以泉為

　　《鼎湖山聽泉》這篇課文的文筆細膩、清晰，語句優美、流暢，是學生積累語言、培養語感的好材料。本課學習的重點是背誦第四、五自然段，通過想象感受泉聲的美妙。教學前，我們認真鉆研教材，圍繞這一重點，理清了教學思路，即內容以“泉”為主，不要龐雜無序；形式以讀為主，不要處處設問；方法以悟為主，不要逢詞必解。就《鼎湖山聽泉》第四、五自然段的教學為例，談談我們在教學時的一些體會。
　　一、精心設計讀書意境，啟動學生讀起來
　　要學生披文入情，教師必須先要把握文章的感情基調，哪里歡快、哪里粗獷、哪里細膩，自己要做到心中有數。通常，課前我都會認真地把課文讀上幾遍，以使自己在課中通過一言一行把這些情感適時地展露出來，以喚起學生的感情共鳴。
　　指導學生讀第四自然段第三句（即描寫四種泉聲的比喻句）時，學生往往會讀得“聲音響亮”，尤其是后兩個分句，學生往往會讀得“雄渾磅礴”。很顯然，他們把“想到的”誤當成“聽到的”了。這時，我以心定氣寧的情緒去影響學生：“同學們，入夜，山中萬籟俱寂，這時候，作者躺在床上，正在用他的心細細地聆聽、辨識，品味一路上聽到的各種泉聲，由這些泉聲產生了豐富的想象……”在述說時配以適當的表情、手勢，力求表現出安詳、寧靜的氣氛，讓學生在靜謐的美好意境中，充分感受到泉動而夜靜，心動而氣靜，從而產生豐富的內心體驗。
　　一、 引導學生讀進去
　　所謂讀進去，一是指讀進文里去，讀懂文章，二是指讀進心里，記住文章。教師在課堂上的作為不在于講得多，也不在于問得多，而在于引導學生感悟課文。
　　1.調動生活經驗，讓學生在類比中感悟
　　如第四自然段中的第一句“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊”，如果寫成“只有泉聲一直傳到枕邊”，不是也可以嗎？在這里，作者為什么用“傳送”而不用“傳”呢？講解是一種方法，換詞比較也是一種方法，但通過這些方法得到的結論都很抽象，因為它遠離了學生的生活經驗。我們不妨引導學生回憶“主人待客”這一生活經驗，使學生悟出鼎湖山這位“主人”不光把“泉聲”傳來，而且把它“送”到枕邊，多熱情好客，顯然“傳送”比單純的一個“傳”字更準確生動、富有情趣。
　　再如，為了讓學生領會文中的“用心”不同于一般的“認真”，可以這樣引導：“同學們，這樣的泉聲，如果我們僅僅用耳去聽，能完全欣賞到它的美妙嗎？……”作者是在用他的心去聆聽、品味。經過引導，學生自覺地將“用耳聽”與“用心聽”作比較，進而在讀中對“心”字加以強調，這就是有所感悟的標志。
　　2.提供表述方法，讓學生在說話中感悟
　　在教學中，與其窮追答案，不如給學生一個語言環境，看他會不會用，或者給學生一種表述方法，看他是不是懂。如在學習第四自然段第二句時就不必要追問“這是什么修辭手法，用什么比喻什么，這樣寫有什么好處”，而應該引導學生在說話中感悟“入夜，山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，這時，作者躺在床上，一邊用心在聆聽品味，一邊在心里默默贊嘆，他會說些什么，會怎樣說這些話”。請學生讀一讀，想一想，再用“這兒的聲音，多像……一樣啊”這樣的句式說一說。通過讀、悟、說，學生明白了課文中這幾句話要表達的意思，并且學會了用另一種方式來表達。這樣不僅體會了“聆聽、辨識、品味”等詞語的意思，還感受到了作者身處泉水聲中，心中默默贊嘆的激動心情，這是任何講解都無法達到的綜合效應。
　　關于把文章讀進心里去，即記住文章，我想這里有個方法問題。我的體會是：化整為零分層推進。所謂化整為零就是逐句熟讀，不留盲點；所謂分層推進，就是逐步減少提示的信息，逐步增加記背的內容。比如，在指導學生背誦第四自然段時，可以分以下四步進行：第一步，整段朗讀；第二步，填空朗讀；第三步看板書試背；第四步，看圖畫試背，最終實現由讀到背的自然過渡。
　　縱觀教參，每課時的教學目標都有正確、流利、有感情地朗讀課文。如何讀好書是一個永恒的話題，值得我們不斷去探索、總結。
　　（責編侯艷星）