快樂的參

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生的學習也是如此。所以，教師要著力挖掘讓學生快樂學習的因素，使每一位學生都能夠積極主動地參與整個學習過程，促進學生高效的學習科學知識。
　　如在教學《蝸牛》一課中，學生積極快樂地參與探究活動，高效地學習。我認為，其中的關鍵還在于一個“樂”字。 “樂”能促進教師教學觀念的開放，更加深入地了解學生的想法，理解學生的做法，有效提高學生的學習效率。在實際的教學中，我們讓學生用感官主動參與探究，讓學生享受快樂的活動，高效地學習科學知識。
　　一、用活動引導，“樂于挖掘”
　　小學生的前概念，是學生在日常生活中，依據自己的生活經驗建立的，教師要設置一個科學、寬松的環境讓學生樂于把自己腦海中的想法表達出來。這是符合新課程標準中“生活中處處有科學，要努力的發現”的教學意圖的。讓學生先觀察蝸牛的平時的喂養方式、生活習性，為新課的教學奠定良好的基礎。
　　于是，我讓學生先養為快，培養興趣，去感受新知識。興趣是成功之母，科學當然也不例外。在本課中，我在課前布置學生抓蝸牛，先養幾天，這個活動讓學生都體驗到照顧小蝸牛、觀察它們的生活和成長是十分有趣的事。這樣，既能夠讓學生快樂的參與，也能夠先建立對蝸牛的印象，可以有效地啟發自己的前概念，使學生的科學概念得到發展。
　　二、用簡圖展現，“樂于繪畫”
　　小學生愛畫，愛說，愛想象。所以，我在實際課堂教學中采用“主動觀察，圖畫表達”的教學策略，讓學生享受學習的快樂，促進高效的學習。
　　在新課程“在探究活動中學習”理念指導下，我在課上讓學生用眼睛仔細觀察蝸牛，然后把蝸牛畫出來，標注出蝸牛的眼睛、觸角、氣孔、腹足等器官，這樣學生對蝸牛結構就從表面的大體認識上升到了一個全面的理性認識。這個部分，眼睛發揮的作用是無可替代的，而仔細的觀察，也是科學教學的一個極其重要的培養學生科學素養的方面。于是，我想，我們平時的科學教學中，難道不是經常讓學生邊觀察，邊用簡圖記錄嗎？當我們教師在黑板上簡單一畫，就能把教學的精華畫出來，成為神來之筆，極大地提高小學科學教學的效率。
　　三、用動作表達，“樂于活動”
　　 “開展游戲活動，挖掘快樂因素。”教師在實踐教學中，要積極開展適宜的游戲活動，可以讓學生享受參與活動的樂趣，促進學生高效的學習。
　　馬斯洛說過：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的。”在課上，教學蝸牛是怎么爬行的時候，學生一邊回答一邊扭動著身子，模擬蝸牛爬行的動作，引得其他學生一起興致高昂的模仿，人聲鼎沸。心理學告訴我們，模仿可以增加小學生對知識的認識。我在實際教學中也發現了，這樣的表達，充滿了歡樂，這是一個快樂探究的過程，這不正是我們一種提倡的讓學生在“玩中學”的一個很好的實例嗎？
　　四、用事實說話，“樂于思考”
　　一堂科學課，浮華褪盡，只有深入的思考，才能讓科學的知識得以傳播。在本課中，我們要求學生思考“蝸牛到底喜歡吃什么”，學生設計一個實驗（如右圖）。
　　在這個實驗中，讓蝸牛自己去選擇喜歡的食物，大膽讓學生自主探索與合作交流，體驗探究樂趣。在本實驗中，結果徹底顛覆學生心目中蝸牛喜歡吃青菜的觀念，讓學生的思維深度得到挖掘。深度挖掘學生思想中好奇的一面，大大激發他們的探究興趣。學生醉心于自己的問題中，心中的快樂是不必言喻的。
　　而學生面對這個顛覆他們已有想法的結果，顯然是非常詫異，同時也是非常開心的，因為他們知道了原來蝸牛還喜歡吃桔子、香蕉、面包等食物。那么，蝸牛為什么會吃紙呢？我后來在《科學課》（2009年04期）上看到《蝸牛吃紙嗎》一文介紹，蝸牛喜歡吃纖維，因為桔子等也富含大量的纖維，所以蝸牛喜歡吃。
　　教育家贊可夫指出：“教育一旦能觸及學生情緒領域，觸及學生的精神需要，就能發揮其高度有效的作用。”這里，顯然讓學生感受了一個別樣的科學、一個真正的探究實驗，效果不言而喻。
　　我想，我們的科學教學中，很多實驗不正是這樣出乎學生意料，又在情理之中呢？《科學課程標準》告訴我們，讓學生在實驗中得到正確的結論，有利于學生實證主義觀點的建立，能夠培養學生實事求是的科學精神。科學教學更多的是用實驗讓思想插上翅膀，讓學生快樂地思考，高效地探究。
　　我想，本課中，“樂”讓學生學得很主動，同時學生在高效地學習科學知識，這不是我們的科學教學所追求“在歡樂