小學信息技術教學中學生自主學習能力培養探究

　　在當前新課改逐步深化的背景下，開發學生智力潛能、培養學生自主學習能力、促進學生全面發展的教育目標已成為課堂教學的主旋律。與其他基礎學科有所差異的是，小學信息技術學科教學更具理論性、實踐性，且小學生的思維形式突出表現為鮮明的形象性。由此，在小學信息技術教學過程中，如何有效引導學生在自主探究中學習、獲得新知，達到理想的教學效果，已成為小學信息技術教育者面臨的重要課題。
　　一、應用問題教學策略，鍛煉學生探究思維能力
　　鑒于小學生受年齡、知識結構、認知能力以及生活體驗等要素的限制，在信息技術各教學階段中，其思維也是呈不斷變化的狀態。因此，在利用問題教學法鍛煉學生自主學習能力的過程中，首先應就其探究思維能力的培養作針對性的研究。
　　一是要適時提問，激發學生積極思維。注意掌控好問題提出、解答的時機，在學生“欲發未發”前引導學生就教學中的重難點進行思考、啟迪思維，并在其獲得相應的知識體驗的狀況下，適時終結問題思考，就思考中的若干問題進行探究。
　　二是陷阱設問，以預設陷阱有意識地幫助學生鞏固知識、技能，使其掌握自主學習方法。小學生的知識構建過程是“接受一錯誤一改正一完善”這一循環的不斷重復，因此，培養學生自主學習能力應依據易錯知識點、基本技能學習難點預置錯誤陷阱，使其體驗錯誤，更牢固地掌握所學知識及技能。
　　三是多角度提問，縱聯橫拓，就同一問題，變化運用條件或結論，從多方位提問，幫助學生掌握連貫知識點、掌握不同的學習方法，逐步建構為完整的知識體系。教師通過提出這些問題并引導學生思考、解決，不僅能幫助學生更為全面、深刻地認識超鏈接，對學生自主思考的能力也有所助益。
　　二、任務驅動，以實際操作夯實學生自主學習能力基礎
　　所謂任務驅動，即是以培養學生主體性為目標，著力于最大限度地挖掘學生參與學習活動的主動性與積極性，這對于刺激學生自主學習能力的提升有著明顯的積極作用。具體而言，其實施應做到以下幾點：
　　其一，任務明確。在任務布置過程中，教師應考慮到小學生的認知能力，對具體任務目標應作具體的安排組織，避免學生對任務目標產生分歧。如Office軟件教學中，在“word文檔中插入圖片”這一部分，教師就應對學生自主學習的目標任務作如下設置：圖片來源位置、版式、大小等；在熟悉圖片格式設置后，由學生根據自身喜好自由制作內容、圖片不同的電子小報。應注意的是，具體限定目標任務內容，并非是對學生自主探究意義的禁錮，而是教師在發揮其主導作用的前提下，引導學生進行自我學習能力的基礎培養。其二，任務應具層次性。學生的個體差異、教案設計是不容回避的事實。因此，教學任務設置應兼顧基礎薄弱與基礎扎實的學生，使基礎薄弱或一般的學生能有效掌握課程知識點與基本技能，同時幫助學有余力的學生有效挖掘自身潛能。以Powerpoint幻燈片制作為例，教師可以上海世博會為題，向學生提供完成任務所需的若干文本、圖片資料，制作部分樣張供學生參考。在具體任務的安排上，可分為兩個層次：一是由基礎一般的學生根據教師PPT的樣板，按素材仿作完成幻燈片制作任務；二是讓學有余力的學生在樣張的基礎上自由發揮，查找素材并通過背景、自定義動畫及切換效果等對幻燈片加以美化，使之具有觀賞性。從具體教學反饋來看，通過此類教學任務的合理搭配，這種處于較為對等背景下的互相競爭，對班級整體成績提升有較大的幫助。
　　三、學科滲透教學，同步提升信息素養與自主學習能力
　　在基礎學科教育中，信息技術在一定程度上仍屬于“弱勢學科”，要切實地使這一學科得到重視并在學生自主學習能力培養中發揮重要的作用，讓該學科與其他基礎學科在教學內容上相互滲透、相互整合則是一條重要的途徑。這要包含兩方面內容：一是以信息技術作為學習工具，即使用CIA或Internet等作為學生自主學習能力培養、知識積累的輔助工具，聯網查詢、學習其他學科的教學內容；二是聯系其他學科的課程內容，充實、完善信息技術課程的不足，并在此過程中充分地鍛煉學生的自主探究能力，同時這一教學模式對于學科素質教育教學改革、學生自主創新能力的培養也具有極為重要的作用。如在與語文學科教學內容的整合中，教師可就李白《早發白帝城》這首古詩，要求學生在線查詢詩作者的背景資料，據詩意選擇圖片制作為PPT，這對培養學生信息采集、運用的能力無疑都有著較大的幫助。
　　總之，在小學信息技術教學中，教師應倡導以生為本的教育思想，靈活應用、積極創新多元教學策略，在確保學生主體性發展的基礎上，有效地促進學生獨立思維、探究創新的自主學習能力提升，使信息技術課程真正地起到奠定學生信息時代良好素質的基礎。
　　（責編侯艷星）