淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

　　基礎(chǔ)改革實(shí)施后，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念得到了轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法上得到了改進(jìn)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了新的活力。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，以及一些教師對(duì)新課標(biāo)的理解不深，呈現(xiàn)出了穿“新鞋”走“老路”的現(xiàn)象，在教學(xué)中仍存在著較多認(rèn)識(shí)誤區(qū)和行為偏差，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　　1.華而不實(shí)的小組討論代替閱讀理解。
　　“自主、合作、探究”是新課標(biāo)中所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用得恰當(dāng)，將有助于學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。但在實(shí)際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，一聲令下，幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團(tuán)，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，霎時(shí)熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。而真正展示討論的結(jié)果也往往只是少數(shù)優(yōu)等生，大部分同學(xué)則是做“看客”或者“聽(tīng)客”。這令人懷疑其消耗的時(shí)間是否值得，討論是否有效果。
　　2.喧賓奪主的講授代替閱讀分析。
　　新的語(yǔ)文教材內(nèi)容，增加了大量的自主閱讀篇目，需要教師結(jié)合講課的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解。一般情況是學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀，這需要教師結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出閱讀要求，按照講讀課文的體例設(shè)計(jì)自讀課的閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。而在現(xiàn)實(shí)中，由于學(xué)生缺乏課外閱讀積累、缺乏自讀的感悟、探究，很多教師將自讀課文也放在課內(nèi)。又由于課時(shí)的限制，自讀課成了蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，教師苦心經(jīng)營(yíng)，出力也不討好，學(xué)生積習(xí)難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈覆轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不顧講讀與自讀課文的區(qū)別，苦心設(shè)計(jì)合作探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨。
　　3.本末倒置式的訓(xùn)練代替閱讀知識(shí)的鞏固。
　　在缺乏主體感悟、探討，教師越俎代庖講授的背景下，精講和多練就成了孿生兄弟。非多練不足以鞏固夾生的知識(shí)，非多練不足以彌補(bǔ)因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識(shí)，不足以訓(xùn)練的學(xué)生的基本能力。大量的各種形式的篇目、單元測(cè)試題，成了教師出題考試的法寶。測(cè)試題也逐漸成為了衡量閱讀理解能力的“標(biāo)尺”。
　　那么，如何使閱讀教學(xué)回歸本質(zhì)，取得實(shí)效，使學(xué)生閱讀能力，認(rèn)知水平獲得實(shí)質(zhì)性提高？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：
　　1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。
　　“興趣是最好的老師，對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)部條件。學(xué)習(xí)有了興趣，就會(huì)減輕疲勞感，就不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重，這是一種積極的減負(fù)的措施。所以教師的真正本領(lǐng)，主要不在講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得并鞏固知識(shí)。課堂上給予學(xué)生自主探討、合作交流、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。
　　2.讓探討成為學(xué)生的能力。
　　能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的參與。在新課程的理念下，傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位已在課堂中逐漸消失，取而代之的是學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的主體地位。這一創(chuàng)新型的教學(xué)理念，使學(xué)生由旁聽(tīng)者轉(zhuǎn)變成參與者，從而積極地投入到教學(xué)實(shí)踐和活動(dòng)中。教師則需要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀，而不是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育。
　　3.方法的學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)。
　　人們經(jīng)常說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁。”教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法是“授之以漁”，這遠(yuǎn)比交給其某一正確答案更有價(jià)值，而滿足于對(duì)教材墨守成規(guī)的分析講解，甚至直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生結(jié)論，只是“授之以魚”，“魚”只能充一時(shí)之饑，而“漁”能夠享用終身。那么，怎樣才算教會(huì)學(xué)生閱讀呢？葉圣陶老先生曾有過(guò)精辟的論述：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析；應(yīng)當(dāng)綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在方外的，能夠辨得出它的言外之意；意有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處”。
　　4.讓閱讀成為學(xué)生實(shí)際生活的一部分。
　　每一個(gè)學(xué)生都有得強(qiáng)烈的好奇心，所以他們會(huì)通過(guò)各種渠道解釋對(duì)現(xiàn)實(shí)所產(chǎn)生的疑惑。選擇自己喜歡的方式，進(jìn)行大量的課外閱讀。所以，教師應(yīng)該及時(shí)地提供幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生在具備一定的閱讀素質(zhì)的前提條件下，進(jìn)行閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)在閱讀的實(shí)踐中歷練。
　　語(yǔ)文是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，閱讀教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中處于重中之重的位置，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程。教學(xué)中必須牢固樹立“以閱讀為本，以學(xué)生自主閱讀為主”的教學(xué)思想，同時(shí)加以教師良好的啟發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生做到了主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，這樣教師就能有效地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。
　　（責(zé)編鐘嵐）