調動參與意識 培養自主能力

　　新課程標準實施后，更注重學生能力的培養。教學中提倡的“師生互動”這一新的教學模式，旨在培養學生的主體意識，力求創造一個有利于發揮學生主觀能動性的環境，使學生真正成為學習的主人。如何真正讓學生在“動”中發揮個性，讓學生在“動”中發展素質，學會知識，打破常規，走出一條有特色的教學新路，筆者談談以下做法。
　　一、 創設教學情境激起參與意識
　　教學過程是在教師引導下，師與生、生與生之間交流對話、教學相長的過程。這一過程的關鍵是讓學生主動地參與到整個教學過程中，調動學生的積極性，教會學生自主啟發思維。而興趣是推動學生參與學習的強大動力，是激發學生學習動機的最活躍因素之一，是維持學習的情感紐帶。學生能否主動參與到學習的過程中，是否有學習的積極性，關鍵是看學生學習的興趣是否被激發。眾所周知，許多興趣是后天培養的。因而，因地制宜地創設教學情境，誘發學生的興趣，讓學生參與教學，學生的學習相對穩定，持續發展，為求知作好鋪墊。如在講授峻青的《第一場雪》一文時，可不按教材的順序，而是等到冬天下第一場大雪的時候，讓學生拿著課本，邊閱讀邊走在鄉村鋪滿厚雪的路上，傾聽腳下的聲響，觀察小村的房屋、樹木、道路、田野、遠山的雪景，打雪仗、堆雪人，體會文章的精妙和語言美。學生有感而發，自然而然愛學語文了。
　　另外，教師要努力營造一個寬松的教學環境。蘇霍姆林斯基曾說過：“要使孩子成為有教養的人，第一要快樂、幸福及對世界樂觀地感受，教學方面真正的人道主義精神就在于珍惜孩子享受快樂和幸福?！币虼耍處煈I造一種平等和諧的氛圍，讓學生與教師、學生與學生在情感交流中體驗與人交往的快樂，享受學習的樂趣。
　　二、培養質疑能力放飛理想的翅膀
　　首先，要構建自主、開放、探究的學習方式，充分說出學生的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。如教學《司馬光》一課，我正認為得心應手時，一個學生站起來說：“老師，如果掉進缸里去的是司馬光，而旁邊又沒有‘司馬光砸缸’，那該怎么辦？”突然冒出這么一個問題，完全出乎我的意料，我完全懵了，沒來得及思考就回答：“掉進缸里的是司馬光的同學，不是司馬光?！苯又鴮W生又問道:“假如是司馬光呢？”這時我立刻清楚了問題的角度。學生是說，假如溺水者是司馬光，旁邊沒有能想出辦法來救人的另一個“司馬光”該怎么辦？盡管是公開課，我還是立刻表揚了這個聰明的孩子，并就這個問題展開探究、討論，得出要“學會自救，珍愛生命”，讓學生展開了想象的翅膀。
　　其次，要善于引導學生的質疑，讓學生的質疑沿正確方向發展。有一次，我布置學生寫一篇作文《我愛家鄉》，把寫得好的學生的作為范文念給班上學生聽，當讀到“我的家鄉江西婺源人杰地靈，有中國鐵路專家詹天佑”時，學生齊航插嘴：“詹天佑是我們廣東人，是我的家鄉人。”齊航平時學習不好，無人相信。為了準確起見，我還是讓學生回去查閱資料，得出詹天佑祖籍是今江西婺源，但他出生于廣東南?？h，在那里度過了童年時代。事后，我為齊航的表現加以表揚，并告訴學生不要用“有色眼鏡”看人，要依據事實，保護和引導他們質疑的積極性。
　　三、提供活動空間鞏固學習成果
　　新課標指出：“學生是學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文學習活動，引導他們在活動中主動地獲取知識，形成能力?！边@也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據。我認為，這個活動應包括閱讀活動和關注生活活動。閱讀活動就是教師引導學生獲取間接經驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而關注生活活動，就是對身邊的每一個問題，利用所學知識來解決。現行語文教材就體現了要引導學生體驗和開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生提供一些自主學習的空間。如教學《四季的腳步》一文，我引導學生各自描繪出每一個季節的特點和自我感受，學生領悟了以后，學習熱情高漲。我抓住這一有利時機，要求學生用自己喜歡的方式來表達對四季的喜愛。學生有的畫了一幅畫，有的吟了一首小詩，有的即興唱起了日本的《四季歌》，他們由對四季的熱愛，聯想到身邊的人……課堂氣氛活躍，達到了非常好的教學效果。
　　當然，我們也要清醒地認識到，在實際教學過程中，真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習過程，培養學生自主發展能力，不是一朝一夕可以做到的，還要求教師在平時的教學中大膽探索、創新，構建一個學生自主發展的空間。
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