運用“標注法”進行識譜教學的實踐與探索

　　《音樂課程標準》中指出：“樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。要求學生具有一定的識譜能力，有利于進行音樂表演和創造等教學活動。”由此可見，識譜教學是音樂教學的重要內容。
　　“教學有法，但無定法，貴在得法。”我從新入學的一年級開始，緊緊抓住學生會認字這一點，充分利用給樂譜標注文字帶來的簡便，使學生輕輕松松地認識了唱名。隨著以后年級的增高和程度的加深就是不標注文字，學生也能將樂譜唱的像朗讀課文一樣流暢好聽。我根據小學生的心理、思維、記憶以及認知規律等特點，將識譜教學分為三個階段。具體做法如下：
　　第一階段：
　　（一）給低年級音樂教科書中的樂譜標注文字或字母
　　要想使剛入學的一年級新生能夠用唱名模唱簡單的樂譜，最重要的一點是讓學生先認識唱名，并且要牢牢的、記住唱名。那么，如何讓學生認識并記住唱名呢？首先是給樂譜（1 2 3 4 5 6 7），注加文字（刀 來 米 發 掃 拉 西），這樣學生就很容易很輕松的認識唱名。其次，在以后的音樂課堂教學中不斷復習、重復、鞏固就可以達到上述效果。我們大家都知道，由幼兒園升入小學一年級的新生，在幼兒園最先接受的教育是認識阿拉伯數字，而在小學音樂課上，被讀成“刀、來、米、發、掃、拉、西”，讀法上的變化給識譜教學帶來了困難。為了解決這一困難，給樂譜注加文字就好像是給剛升入小學一年級的新生一個“拐杖”，輔佐他們認識唱名學習識譜，以便今后更好的學習音樂。
　　給樂譜標注有兩種方法：第一種是文字標注法，包括“音符文字對照”和“單一的文字標注”兩種形式；第二種是字母標注法，包括“單一字母標注”和“完全字母標注”兩種形式。
　　第一種文字標注法：音符文字對照形式（選自人音版義務教育課程標準實驗教科書第一冊《拉勾勾》）如下：
　　米掃 米刀米來米掃 拉 掃 米刀來
　　單一的文字形式（選自人音版義務教育課程標準實驗教科書第二冊《小雨沙沙》）。如下：
　　數字轉換成文字譜： 掃米 ｜掃 米 ｜ 刀 刀刀刀 刀刀
　　《小雨沙沙》歌詞： 小雨 小 雨沙 沙沙，沙 沙沙
　　第二種字母標注法：單一字母標注形式（選自人音版義務教育課程標準實驗教科書第一冊《國旗國旗真美麗》）。如下：
　　數字轉換成字母譜：ｓｍ ｜ｓｍ｜ｄｌ ｜ ｓ -｜
　　歌詞：國旗國 旗 真美麗，
　　完全字母形式(選自人音版義務教育課程標準實驗教科書第一冊《閃爍的小星》。如下：
　　sｏdｏsｏsｏlａ lａsｏ
　　一閃 一 閃 亮 晶 晶，
　　（二）認識唱名、記憶唱名（識譜教學、模唱樂譜從一年級第二學期開始）
　　樂譜標注好文字或字母后，教師還不能馬上就教唱名，而是考慮應該先教那個“唱名”，后教那個“唱名”，學生先學那一個“唱名”，后學那個“唱名”。傳統的唱名教學順序是從音階開始，由低到高的進行。即1→2→3，4→5，6→7→1。柯達伊教學法中的唱名教學順序是：5→3→6，1→2→5→6→1，4→7。目前國內唱名的教學順序是：3→1→2，5→6→1，4→7。教學唱名的順序很重要，順序恰當，將為學生的識譜學習建立一個良好的開端。
　　我選擇的是國內唱名的教學順序從“3”開始，即“3”作為唱名教學的起始音。例如，一年級的學生在學會歌曲《你的名字叫什么》后，多媒體屏幕出現這樣的樂譜：米5 ｜米5｜1. 2｜米 ｜……唱名“米”由學生唱，唱名“5”和譜例中的第三小節由教師唱，用這種師生接唱的形式來學唱唱名，既提高了學生唱譜的積極性，又激發了學生學習音樂的興趣。
　　第二階段：對三四年級音樂教科書中的樂譜，采取時有時無的文字或字母。
　　這一階段是承上啟下的過渡性階段，既然是過渡那就應該既有保留，又有舍棄。這樣做原因有二：一是部分學困生還未完全識記唱名，去掉“標注”直接唱唱名還有困難，“標注法”還需要保留一段時間；二是學生對于節奏比較難而復雜的音符一時還難以掌握，仍然需要“標注法”，來進行一下過度才能唱好。
　　以人音版《義務教育課程標準實驗教科書》第五冊為例，其中，不需要標注文字或字母的歌曲有《搖啊搖》、《小酒窩》、《草原上》、《我是草原小牧民》、《奧！蘇珊娜》、《原諒我》、《捉迷藏》、《美麗的黃昏》、《鐘聲叮叮當》、《一只鳥仔》《小烏鴉愛媽媽》《桔梗謠》、《豐收之歌》，剩余的是不需要標注的歌曲。但是，還存在著另一種情況，在一首歌曲里，有需要標注文字或字母的，也有不需要標注文字或字母的。例如，《一杯美酒》的前兩句是重復，比較簡單不需要標注文字或字母，第三句和結束句則比較難需要標注文字或字母。無論在哪一種情況下，都必須對歌曲進行多次的聆聽，在反復聆聽的基礎上再用唱名跟琴唱樂譜。
　　第三階段：對五六年級音樂教科書中的樂譜不標注文字或字母。
　　最初給樂譜標注文字或字母是為了最終不標注文字或字母。在第二階段里，“標注法”已經完成了它的使命，順利的達到了過渡的目的，到了第三階段，識譜教學已經順進為“視唱法”。也就是說，在以后的課堂教學中，教師不再使用“標注法”進行識譜教學，而使用“視唱法”進行教學，學生用“視唱法”學習歌曲。當四五年級的學生打開沒有標注文字或字母的樂譜時，僅僅靠聽了幾遍錄音或教師的范唱后，馬上就可以跟琴準確無誤的視唱歌譜，實現了用“視唱法”進行歌曲教學的目標，實現了真正意義上的音樂課堂教學。
　　（責編黃桂堅）