新理念下網絡閱讀教學初探

　　新課程標準明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”如何讓學生在最短的時間里讀到更多的文章，如何讓學生以最快的速度把自己的閱讀感受拿出來與人分享、與人交流？網絡為我們提供了一個很好的平臺，使這一切成為可能。
　　一、什么是網絡閱讀課
　　網絡閱讀課是一種以網絡教室為教學環境，以網絡資源為載體、以學生隨意點擊自主閱讀為主要特征的閱讀課形式。它是一種休閑式、快餐式的閱讀，這種由“面”及“點”的閱讀，其追求的是閱讀的“量”，學生在網上瀏覽時可以根據需要選取最有實用價值的文章或段落進行精讀，有利于學生開闊視野，積累寫作素材。
　　二、網絡閱讀的可行性
　　閱讀的目的不僅僅是要欣賞，更重要的是獲取信息。閱讀方式的變革，要求教育最終要落實到學生的主動學習之上。獲取資料和信息的能力，成為學生自主學習的前提和基礎，也是決定和衡量學生學習能力與水平高低的一個標志。因此，給學生創造最有利的信息環境，培養和提高學生獲取、加工信息的能力，對于教師的教學工作來說顯得尤為重要。在多媒體網絡環境下，可以創造最真實、最直接、最主動、最優越的學習環境，能很好地培養學生閱讀的興趣及獲取信息的能力。那么，網絡閱讀究竟具有哪些特點呢？
　　1.資源的豐富性和共享性：網絡資源極為豐富，取之不竭、用之不盡，只要花很少的投入，你就能盡情享用。
　　2.形式的開放性和多樣性：網絡信息呈現方式是多種多樣的，包括文本、圖片、音頻、視頻等等，所有信息均對外開放，你既可閱讀，也可下載。
　　3.活動的交互性與超文本化：這種教學呈現人與人的互動、人與機器的互動，而且這種互動形式多樣，直觀性強，跨越了時空的限制，彌補了文本的不足。
　　4.學習的主動性與探索性：網絡學習由學習主體在教師的引導和幫助下自主搜索、分析、整理信息，體現了較強的主動性和探究性。
　　三、網絡閱讀的教學模式
　　網絡閱讀的教學模式是在教師的組織和指導下以學生為主體，在教學過程中借助網絡計算機進行集中學習的一種教學方式。在教學過程中，教師只是充當一個組織者、指導者和幫助者，由教師來設計教學內容，組織教學活動，引導和控制學生的學習活動。學生以計算機作為認知工具，進行積極主動和協作式的學習。例如，教師可以將學習內容通過教師機屏幕傳給部分學生或全體學生機，向學生提出學習任務，由學生自主學習完成任務。教師在這同時，監看學生屏幕，及時獲得反饋信息。這樣，學生在教師有意識的控制下，通過計算機網絡創設的情景與教師、同學進行交流學習，最終達到掌握知識的目的。
　　利用網絡引讀、閱讀的一般操作流程為：閱讀準備階段——閱讀進行階段——讀悟創新交流階段——拓展閱讀階段。現以我執教的《魯濱遜漂流記》為例，談談我是如何操作的：
　　1.閱讀準備階段。通過點擊“能量漢堡”（點擊“書香留痕”網頁，進入教師的閱讀筆記第一模塊進行廣播教學）激發學生嘗試網上閱讀的興趣。再通過“閱讀快餐”了解《魯濱遜漂流記》一書的作者。然后點擊“閱讀金鑰匙”，略讀“小說閱讀之妙招”。讓學生通過略讀，思考：閱讀小說要了解故事情節選哪種妙招最合適？并簡單交流如何閱讀小說。
　　2.閱讀進行階段。讓學生自主閱讀，學生和著音樂自由讀文（初步感知這是一個怎樣的故事）——讀后交流對文章內容的整體感知——瀏覽“閱讀導航”，引領學生進一步閱讀故事情節——再次“自主閱讀”，要求學生通過默讀找出關于魯濱遜在荒島上遇到的困難和解決困難辦法的相關詞句或段落——品讀原著精彩片段——走進原著——重點品讀魯濱遜面對困難和解決困難的樂觀、積極的態度。
　　3.讀悟創新交流階段。點擊“閱讀探究”網頁：①思考：魯濱遜的生存經歷讓你的心受到了哪些觸動？聯系生活實際說一說；②分享“書香留痕”（瀏覽老師的電子閱讀筆記，有摘抄、有品讀、有心得感悟等）；③小結閱讀過程，交流新的閱讀期待。
　　4.拓展閱讀階段。①多元閱讀方法推薦：網絡閱讀電子書、在線看視頻、電影閱讀感知作品、閱讀紙質的小說原著。（溫馨提示：視頻聲像閱讀不能代替文字閱讀。）②點擊“閱讀延伸”網頁，學生自主瀏覽閱讀。（或看《魯濱遜漂流記》電子書，或看魯濱遜教化“星期五”視頻，或在線看電影《荒島余生》）
　　總之，網絡閱讀教學極大地激發了學生閱讀的興趣，驅動他們積極思考；課堂上學生學習的容量擴大了，自覺學習的熱情高漲了，自主學習的能力增強了，課外知識面擴寬了；同時也訓練了學生的計算機操作能力。這種運用網絡模式的語文閱讀教學形式促進了師生、人機互動的多樣化，構建了師生間和諧的狀態，同時充分體現了“以學生為主體”的現代素質教育觀。
　　（責編鐘嵐）