農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

　　 新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求是“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)?！敝挥袑W(xué)生達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)，才能充分發(fā)揮拼音多功能的作用，使學(xué)生在未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，利用拼音提前閱讀和寫作，促進(jìn)口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　但農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的現(xiàn)狀不容樂觀，一方面，家庭成員的素質(zhì)影響著孩子對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，學(xué)生在家沒有學(xué)習(xí)、鞏固拼音的良好效果。另一方面，由于農(nóng)村學(xué)校師資的緊張，在低段教學(xué)中大多是包班制，即既是語(yǔ)文老師又是數(shù)學(xué)老師還兼班主任，平時(shí)的工作繁雜瑣碎，如果要對(duì)每個(gè)孩子的拼音掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，很多時(shí)候顯得心有余而力不足。
　　我們?cè)賹徱暼私贪媪x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，發(fā)現(xiàn)它具有新課標(biāo)所要求的綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、開放性等特點(diǎn)。它的綜合性表現(xiàn)在：每一篇漢語(yǔ)拼音課文不僅教字母，而且把認(rèn)識(shí)事物，積累語(yǔ)言，形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀融為一體；它的科學(xué)性表現(xiàn)在：大膽地、有機(jī)地把這些知識(shí)點(diǎn)中有聯(lián)系的部分糅合在一篇課文中。它的時(shí)代性表現(xiàn)在：拼音課文內(nèi)容的安排具有時(shí)代特點(diǎn)，符合當(dāng)代兒童的生活環(huán)境。它的開放性表現(xiàn)在：每篇課文內(nèi)容飽滿、彈性空間大，既有教師自主教學(xué)創(chuàng)造的空間，又有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的空間。
　　 這樣的教材給我們教師極大的創(chuàng)新空間，我們努力在教學(xué)上打破以往單一強(qiáng)調(diào)字母音、形的教學(xué)程序，變革教學(xué)方式，努力激發(fā)學(xué)生的探究合作的學(xué)習(xí)精神，使枯燥、單調(diào)的拼音課，迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生樂上拼音課，愛上拼音課。我們采用的策略是：
　　一、 聲母發(fā)音與課文插圖的結(jié)合
　　 新教材漢語(yǔ)拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音或表字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象的插圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。
　　如學(xué)習(xí)g這個(gè)聲母時(shí)，可從插圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來了什么？學(xué)生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰能編一句兒歌記住“g”？學(xué)生回答：“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來。有幾個(gè)聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。
　　二、 拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合
　　在拼讀音節(jié)時(shí)，把單調(diào)的拼音字母與實(shí)際生活中兒童感興趣的事物結(jié)合起來教學(xué)，不失為一種好的方法。
　　如教學(xué)漢語(yǔ)拼音第5課的三拼音節(jié)：guɑ、guo、huɑ、huo、kuo，可以用多媒體依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先請(qǐng)孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實(shí)際上已調(diào)用他們?cè)械摹罢Z(yǔ)音儲(chǔ)備”），然后引導(dǎo)學(xué)生想一想：它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。
　　三、 認(rèn)識(shí)漢字和觀察情景圖的結(jié)合
　　新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生借助情景，利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。
　　有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)單，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，是媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡的情景，可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)思維，講清題意后，引出dié fēi jī和漢字“疊飛機(jī)”。
　　四、 合作點(diǎn)和合作意識(shí)的結(jié)合
　　 新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。拼音教學(xué)同樣可以進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，只不過要找準(zhǔn)合作點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生合作討論問題，同時(shí)注意合作人數(shù)以2—4人為宜。如：我們有位教師在教學(xué)中找出合作點(diǎn)：1.這幅圖畫的什么？2.圖下的音節(jié)讀什么？3.音節(jié)由什么組成的？然后讓學(xué)生同座之間討論。剛開始，學(xué)生同座之間不知所云，茫然坐在那里。于是這位教師手把手教兩人討論，并在全班做示范。于是學(xué)生慢慢就學(xué)會(huì)了討論。經(jīng)討論后，學(xué)生在回答問題時(shí)，語(yǔ)句完整多了，學(xué)習(xí)自主性也較好地體現(xiàn)出來了?？匆环匣D，學(xué)生說出了“一只兇猛的老虎正在四處尋食”的完整句子。然后再指導(dǎo)學(xué)生用音節(jié)組詞，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中互相幫助，互相完善，取得了長(zhǎng)足進(jìn)步！
　　 我們期待著農(nóng)村孩子能扎實(shí)有效地學(xué)好拼音，充分發(fā)揮拼音多功能的作用，為孩子的提早閱讀推波助瀾。
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