發揮師生主體作

　　根據《語文課程標準》的要求，以“輕負高效”為顯著特點的有效課堂教學模式，成為廣大一線教師的一致共識和努力奮斗的目標。那么，如何才能做到輕負高效？如何才能打造有效的小學語文課堂，筆者結合自身實踐，就如何“發揮師生主體作用，打造有效語文課堂”談談幾點看法。
　　一、充分尊重學生的主體地位
　　要發揮學生的主體作用，首先必須要尊重學生的主體地位。“學生是學習和發展的主體。”在這樣的指導思想下，作為教師首先要進行角色的轉變，不能把自己當成課堂的主角、主宰者，而是學生學習過程的引導者。教師在選擇教學內容時，要關注學生的個體差異和不同的學習需求；在備課時，不能只關注教材，更多和更重要的是要備學生，進行學情分析，“為學而教”、“以學定教”；而在評價上，更要注意形成以為學生為主體的多元化評價格局。
　　二、重視激發學生的學習興趣
　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習的內驅力，有了興趣，才能進一步調動其學習的主動性和積極性。故而，要充分發揮學生的主體作用，就必須激發起學生的學習興趣。
　　三、努力培養學生提出問題的能力
　　我們要培養的是“具備創新精神” 一代新人，提出問題是創新的源泉，而提出問題往往比解決問題更為重要。教學內容的選擇，也必須體現出學生的主體地位，所以我們要努力培養學生提出問題的能力。在布置預習任務時，我們可以要求學生把不懂的地方和自己預習解決不了的問題，可以留待上課時提問。在課堂教學過程中，教師隨時可以提示一句：“你覺得還有什么值得探討的？”在課堂結束時，我們也可以鼓勵學生繼續質疑：“你覺得還有什么不明白的？”“你覺得文章是不是只是想表達這些內容？”對于學生在各個環節提出的問題，我們要更多地從保護其積極性和培養提問習慣的層面上去予以關注，而不是由教師預設問題，再讓學生不斷提問來配合預設的問題。比如，教學《把我的心臟帶回祖國》一文，讀完課題后就可以由學生質疑：“讀了課題后，你有什么疑問嗎？”教師預設如下問題：“是誰的心臟？”“他為什么要讓別人把他的心臟帶回祖國？”但也極有可能會有學生問：“肖邦的代表曲目是什么？”這時教師千萬不可簡單地說這問題與本課所研究的內容無關而駁回學生的提問，這樣會挫傷學生的積極性，可以改變方法，引導學生往中心議題靠近。比如可以說：“肖邦的代表曲目是在一個特殊的時期、特別的地方寫成的，希望你能帶著這個問題去研究一下特別在什么地方，等你研究明白了，也自然能明白他的代表曲目是什么了。”這樣，學生既沒有脫離文章的中心，而又順帶研究了自己所感興趣的問題了。
　　四、重視以生為本的語言實踐
　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”“語文是最重要的交際工具”，既然是工具，要掌握它，就必須要進行大量的語文實踐訓練，光靠教師的講解、提問是無法代替學生自主訓練的巨大作用的。
　　筆者認為，在課堂教學中，教師應盡量壓縮自己講解的時間，而把大部分時間留給學生，讓他們去進行實踐，即便簡單如默讀、畫重點詞句等實踐訓練，對學生的幫助也遠比教師的講解來得更有效果。比如，在教學《黃山奇松》一文時，可以先讓學生默讀全文，讓學生歸概括出黃山松的特點是“奇”，那么究竟奇在哪里呢？就讓學生帶著這個問題，用大量的時間去讀課文，畫出精彩的語句，來證明黃山松的奇，來體會黃山松的奇，最后讓學生自己說出黃山松的奇。這樣一來，課堂教學效率自然就提高了。
　　五、重視形成“自主、合作、探究”的模式
　　《語文課程標準》提出：“要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”要培養具有創新精神和合作意識的一代新人，我們就必須重視培養學生形成“自主、合作、探究”的學習模式，這樣做利于激發學生的學習興趣，更利于體現學生在學習中的主體地位，發揮其主體作用，更利于讓每個學生的個性得到張揚、素質得到發展。
　　如何簡單而又方便地做到地做到“自主、合作、探究”呢？以教學《秦兵馬俑》為例，此文講了秦兵馬俑的兩個特點，即規模宏大和類型眾多、個性鮮明，其中類型眾多、個性鮮明這一特點又很適合讓學生運用“自主、合作、探究”的學習模式，我們可以讓學生自主選擇自己最喜歡的一個類型，當全班學生被按選擇類型分為幾大組后，進行重新組合，分組研究。每個學生在每個學習小組里自主探究，通過朗讀、畫線、口述等與組員共同合作證明兵馬俑真的是類型眾多、個性鮮明。在小組充分發言討論的基礎上，形成全班交流意見，再由小組推選出發言人在全班進行大組交流。這樣的學習過程，讓每位學生都得到充分發揮的機會，教學效果自然好。
　　六、重視發揮教師的引導作用
　　教師也是課堂教學活動的主體，在課堂教學過程中，如果脫離了教師的引導，完全讓學生去自由發展，效果必然適得其反、過猶不及。學生主體地位的體現與教師的主導作用并不是一對矛盾，而是相輔相成的一對共同發展體，教師主導作用的最終必須通過學生這個主體來體現，學生的主體作用的發揮也正反映出教師的主導作用。首先，在教學過程中，教師的“放手”并不等于“放羊”，當學生需要引導的時候就該引導，當學生需要點撥的時候就該點撥。比如，在學生提問的過程中，教師就應該要引導學生提出一些具有探究價值的問題，如果確認是毫無意義的問題，在保護學生積極性的前提下，可以委婉地告訴學生應該研究其他問題，或者在課后再憑自己的興趣去研究。
　　其次，在引導的過程中要注意化繁為簡，不可瑣碎。以教學《鄭成功》為例，其文中有“慷慨激昂”一詞，學生一般不容易理解。我們大可以引導學生充分發揮他們的主體作用，通過他們的語言實踐取得更好效果。最簡單的方法就是直接讓學生讀鄭成功用“慷慨激昂”的語氣所說的那段話：“臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣！”學生讀過后自然能體會到什么是“慷慨激昂”了。
　　（責編黃桂堅）