讓“快樂”伴隨小學數學的課堂教學

　　《數學課程標準》指出：“教師要創設教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中去，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，讓他們經歷一個豐富、生動的思維活動過程，經歷一個實踐和創新的過程，從活動中體驗探索數學知識的樂趣，使學生獲得數學學習的樂趣和信心。”所以，課堂教學中，我會給學生營造一個快樂的學習氛圍，讓他們感受學習數學的樂趣，激發學習數學的興趣，讓學生在快樂、和諧的情境下掌握數學知識，培養學生自主探究的學習能力，不斷提高課堂教學效率。
　　一、利用直觀演示，創設快樂情境
　　根據學生平時喜歡看會動、會說的物體，我充分利用遠程教育資源的多媒體演示室進行演示教學，創設一個愉快的情境，喚起學生的無意注意，讓學生共同參與學習活動。如在“長方形和正方形的認識”一課的教學中，為了讓學生深刻認識長方形和正方形的特點，我提前在電腦里設計好一些會動的平面圖形，如圓、三角形、平行四邊形、長方形、正方形等，讓這些圖形組成一個動物的樣子，并把長方形和正方形涂上不同的顏色，暗示學生指出長方形、正方形，通過說一說長方形和正方形的特點，使學生認識長方形與正方形之間的聯系和區別，加深長方形和正方形的理解。利用這些比較形象的多媒體輔助教學，形象逼真，生動新穎，為學生創設一個親切、愉快的課堂學習氣氛。另外，在課堂教學中，我留給學生們用學具折一折、量一量、比一比等動手操作的機會，使學生在動手操作中感受新知，獲得知識，進一步驗證自己的想法，理解和掌握有關物體的特征。可讓學生分組開展活動，通過動手折一折、剪一剪，再討論剪出的圖形是不是正方形，要求他們適當解釋自己的判斷，使學生再次感受長方形與正方形的相同點和不同點。學生在實踐操作過程中，建立了清晰表象，以此引導學生總結出長方形和正方形的特征。這樣通過直觀教具、學具創設一個輕松愉悅的教學情境，使學生對所學的知識產生濃厚的興趣，積極參與到探索和嘗試的教學中來。
　　二、引入游戲活動，體驗數學樂趣
　　孩子們喜歡做游戲，如果在課堂上也能做游戲，學生就會非常的高興，這樣所教學的內容將會對學生產生強烈的吸引力。在教學中，把游戲活動引入課堂，在游戲中進行課堂教學，可以使學生在輕松愉快的活動中掌握數學知識。所以，教學時我經常設計一些與教學內容有關的游戲，比如開火車、接力賽、奪紅旗、爭五星等，貫穿課堂教學過程。游戲的設計既要照顧到知識點，又要覆蓋到知識面，及時反饋教學信息，學生興趣高昂，樂趣無窮，增長更多知識。心理學的實驗表明，小學生集中注意的時間不長，而且不穩定，有趣的東西常常會吸引他們的注意力。如我在教學“統計與可能性”時，想方設法把游戲引進課堂，根據所教的內容，組織課堂教學，調動學生思維的積極性。比如，上課前，組織三分鐘的開火車口算題游戲。教師準備好一些口答題，把開火車的地方選好，要求開到哪就是哪個學生進行口算，口答對了一題，然后由他指明火車開往的方向。在這種不定方向的游戲中法，學生時刻注意，大腦處于一種高度興奮的狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到了不少有用的知識。到上課時，利用剛才游戲的隨機性進行摸球游戲，通過學生感興趣的摸球游戲，讓學生初步體會有些事件發生的可能性相等，有些事件發生的可能性是有大小的。再通過放鉛筆、摸牌、下棋、拋正方體等游戲，激發學生參與活動的熱情，啟發他們在活動中主動去思考。這樣把游戲與教學聯系在一起，吸引了學生的注意力，增添了學生學習的興趣，活躍了學生的思維，既掌握了知識，又陶冶了情感，課堂教學收到良好的效果。
　　三、聯系生活知識，激發學習樂趣
　　數學來源于生活，回歸于生活。數學教學應該從學生的生活實際出發，充分利用學生已有的生活經驗展開教學活動，充分聯系學生的生活實際，利用學生熟悉的、感興趣的素材來進行教學，把身邊的數學引入課堂，在學生已有的生活經驗基礎上建構新知識，使學生在不知不覺中感悟數學的真諦。比如，教學“24時記時法”時，課始我創設了學生非常感興趣的電視節目預報的情境，以吸引學生主動參與學習活動；在練習設計中，聯系生活，創設學生熟悉的情境，如學生學習和體育活動的時間、公共汽車站牌上標注的服務時間、紅領巾廣播站的節預告等等，可以有效喚起學生已有的生活經驗，為學生進一步的探索思考提供支持，從而有助于學生逐步加深對知識的感知和體驗。此外，還可以在實踐活動中讓學生設計周末一天的時間安排，通過引導學生科學合理地安排時間，幫助他們養成良好的生活習慣，并建立相應的時間觀念。教學中充分運用與知識相關的生動形象的具體場景，聯系實際生活進行實踐活動，使學習成為主動探索的一個過程，真正地讓學生樂于學習、愛上學習。
　　四、適時激勵評價，拓展學習樂趣
　　小學生特別喜歡得到老師的表揚，受表揚的孩子會更有興趣去學習，更樂于去探究。在課堂上，我會把學生當作自己的朋友，關心他們，努力去發現他們的優點，并想方設法給予表揚，進行激勵的評價。比如，在教學“觀察物體”時，我鼓勵學生說：“你還可能去哪個角度看？看到了什么的形狀？”在學生說得好時，我便說“你說得真好”；在學生的回答還有欠缺時，我便說“太棒了！還有誰能超過他”；在學生回答小聲時，我便說“你非常認真，如果大聲一點，老師會更喜歡你”。這些激勵式的評語能在學生的內心形成一股強大的心理推動力，在潛意識中產生向表揚目標努力的追求，對學習的態度是樂意的、主動的。當學生沒法回答出問題時，我會耐心去鼓勵他們，如“老師相信你一定行，再努力想想”“我覺得你很聰明，是不是忘了一點什么呢”“你可以的，我們試換一個角度想想”……在這些言語的交流中，讓學生感受到自己已經成為學習的主人，在一種和諧、快樂、平等的教學環境中進行思考與學習，感到學習數學是非常高興的一件事。
　　（責編杜華）