讓個性在閱讀教學中張揚

　　閱讀是一種生命活動，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。學生只有在閱讀中不斷自行發現，自我建構富有個性的閱讀行為，才能獲得精神的享受。教師是學生閱讀的組織者和引導者，教師的職責是幫助和引導學生自我閱讀。
　　一、解放學生的“嘴巴”，釋放學生的思想火花
　　課堂上如果聽不到瑯瑯的讀書聲，就違背了語文教學的特點。新課標所倡導的新教育理念，就是閱讀實踐要在教師引導下解放學生的“嘴巴”，給學生充分的讀書機會，讓學生充分地、自主地、獨立地讀。在瑯瑯的讀書聲，學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流；在瑯瑯的書聲中，學生不僅能夠再現文本的情思美感，還能釋放思想火花。
　　案例：人教版小學語文第二冊《柳樹醒了》
　　師：哪些同學樂意把你最喜歡的內容讀給大家聽？
　　生：我最喜歡第3小節。(生邊讀邊做梳頭的動作，當讀到“小柳梢啊，綠了”時，臉上露出驚喜的笑容)
　　師：聽了你的朗讀，我仿佛看見小柳梢慢慢綠起來，綠得發亮，在春風的吹拂下多美啊！讓我們大家跟他一樣讀一讀吧！
　　（師生齊讀第3小節）
　　生：我最喜歡第1小節。(生讀第1小節)
　　師：你們覺得他讀得好嗎？
　　生：讀得好，我聽了，覺得春雷正在和小柳樹說著悄悄話呢？
　　師：你們想象一下，春雷會對小柳樹說些什么呢？
　　生：春雷對柳樹說：“小柳樹呀，快快睜開你的眼睛看看吧！春天已來到我們的身邊。”
　　生：春雷說：“柳樹姑娘，別睡了，快醒醒！你看，多美的春景啊！”
　　……
　　師：瞧，你們都有一顆多么富有想象的童心啊！
　　在本案例中，我利用富有親和力、鼓勵性的語言為學生的讀營造了寬松、和諧的氛圍，讓學生用喜歡的方式讀自己喜歡的內容，如想象讀、品讀、評讀。這樣不僅激發了學生想讀、敢讀，而且在互讀中達到情感的共鳴，情不自禁地愛上春天。
　　二、激發學生的“思維”，培養學生的思維能力
　　《小學語文課程標準》在“課程總目標”中明確提出，在發展學生語言能力的同時，發展其思維能力，激發其想象力和創造潛能。思維是語文能力的核心，也是語言能力的基礎。因此，解放學生的“嘴巴”，不能一味地追求學生自讀，教師還要放手讓學生自悟，給學生充分的時間進行“咬文嚼字”，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”文本的情感，在人文對話與碰撞中生成帶有個體色彩的思想和言語，讀出新意。
　　案例：人教版小學語文第五冊《飲湖上初晴后雨》
　　師：同學們，我們再自由地讀一讀，從這首詩中你讀懂了什么？
　　生：我讀懂了西湖晴天美麗，雨天也美麗。
　　師：寫晴天的美麗是通過描寫什么景物來體現的呢？
　　生：寫晴天美麗是通過描寫“水”，水波閃動，很美！
　　師：波光閃動還可以怎么說？
　　生：波光粼粼。
　　生：碧波蕩漾。
　　師：請大家繼續交流你讀懂了什么。
　　生：我知道了詩人寫雨天是抓住“山色”來寫的。
　　師：你真聰明，你知道詩人是怎樣描寫的，你能讀這一句嗎？
　　(學生讀詩句)
　　生：我覺得“奇”字用得太妙了，說明了西湖晴天景色很美，雨天更奇妙。
　　生：我認為雨天的西湖妙在“空蒙”，周圍的景物一朦朧，就像童話中的仙境。
　　生：我覺得作者更喜歡雨天迷茫的西湖，從“亦奇”這個詞體現出來。
　　師：你們真會讀書，讓我們一起美美地讀一讀詩的第一句吧！
　　在本案例中，我引導學生品讀，學生在讀中領悟到了詩的字、詞、句的美，領悟到了詩的意境之美。自然而然地將自己對詩句的獨特體驗內化為自己內心的獨特感受，轉化為朗讀激情，并通過美讀，淋漓盡致地揮灑自己的情感。整個教學過程，學生在讀中領悟、揣摩、探究、品味、理解、掌握，真正成為課堂的主人。
　　三、重視學生的“交流”，提升學生的語文素養
　　在《閱讀的技巧》一書的前言中有這樣一段話：“閱讀是讀者積極的活動過程，讀者帶入這個過程的東西，往往比他從課文中獲得的更重要。”課堂教學是一種有組織的集體學習形式，也是學生主動說話、獲得知識的陣地。教師交給學生一個施展自己才能的廣闊舞臺，讓學生說個充分，說出自己的體驗和個性。在交流中，彼此心靈相通，取長補短，完善自我，共同提高。
　　案例：人教版小學語文第六冊《和時間賽跑》
　　生：為什么說“所有時間里的事物，卻永遠不會回來了”？
　　師：請同學們把這段課文再仔細讀一遍，老師相信你會明白的。
　　生：我從文中“每天放學，我站在庭院里，看著太陽一寸一寸地沉進了山頭，就知道一天真的過完了，雖然明天還會有新有太陽，但永遠不會有今天的太陽了”這句話中體會到，時間是不會回來的。
　　生：課文中有句寫時間的諺語：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸不陰。”這句話說出時間是買不回來的。
　　生：快樂的暑假過去了，我只能回想那日子了，只能從照片中回憶那快樂的時刻。
　　師：理解得多好啊！你們通過自讀自悟，聯系生活，感受體會“所有時間里的事物，卻永遠不會回來了”。這種入情入境的讀書方法值得學習。
　　四、尊重現實的“文本”，讓閱讀教學再創學生的現實生活
　　閱讀感受是學生的個性化行為，同時又是學生對文本的闡釋和反映。由于小學生的知識水平、理解能力、生活環境相差不大，學生的這種對文本的闡釋和反映，應該是更大范圍的認同，而不是一種純主觀、純主體的反映，學生不可能想怎樣閱讀就怎樣閱讀，想怎樣理解就怎樣理解。因此，教師在強調學生個性化閱讀的同時，也要強調尊重文本的客觀性，尊重課文產生的背景以及其中的人文內涵。
　　當然，學生在大量的個性閱讀行為的支持下，其閱讀要從立足文本向超越文本發展，使閱讀教學再創學生的現實生活。教師要有意識地在鑒賞上，在空白上，在批判教材中，在延伸課文里，讓學生超越文本，體現個性。
　　案例：人教版小學語文第七冊《鳥的天堂》
　　師：為什么說大榕樹是鳥的天堂呢？
　　生：大榕樹給鳥兒提供了住所，許多的鳥兒在這兒安家，大榕樹就成了鳥的天堂。
　　生：因為大榕樹根深葉茂，周圍有水，蟲兒多，所以大榕樹是鳥的天堂。
　　生：當地的人不打鳥，不傷害鳥，還保護鳥，鳥兒們在這里生活得自由自在，大榕樹才成了鳥的天堂。
　　生：大榕樹成了旅游勝地，不少來參觀的游客不驚嚇鳥，巴金爺爺就是這樣做的，不干擾鳥兒們，讓鳥兒們美美地在大榕樹里睡一覺。
　　生：鳥兒離不開大榕樹，大榕樹離不開鳥兒，大榕樹和鳥兒生活在這兒，互相成了天堂。
　　師：是啊！這是大自然的和諧，這是人與大自然的和諧。
　　在本案例中，我引發學生去體驗文本、聯系生活，在自主交流中充分展開思與思的碰撞、心與心的接納、情與情的交融。在這里，每一個人都感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心靈成長的愉悅；在這里，創生著一種新的表達方式和新的分享方式。
　　（責編侯艷星）