寫“我”為

　　個性是一個人在生活中經(jīng)常表現(xiàn)出來的、穩(wěn)定的、具有一定傾向性的個體心理特征的總和。它既包括需要、動機、興趣、理想等個性傾向，能力、氣質、性格等個性心理特征，也包括激情、心境、信心等心理狀態(tài)。區(qū)別于其他人的精神面貌或心理面貌，每個學生的個性心理特征組合不同，就形成了自己獨特的個性，表現(xiàn)出一個個不同的“我”。作文個性化，說到底就是寫出“我”，表現(xiàn)“我”：寫“我見”、“ 我聞”、“ 我想”、“ 我感”、“我識”，表現(xiàn)“我”的個性傾向、個性特征和個性心理狀態(tài)，表現(xiàn)“我”的喜、努、哀、懼、愛、惡、欲。怎樣寫好“我”呢？
　　一、寫“我”是表達的需要
　　《小學語文課程標準》指出，學生是學習和發(fā)展的主體。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！币胧箤W生敢于真實地表達自己個性化的思想，教師在教學中就要處處留意，抓住時機，撞擊出學生個性化的思想火花。首先要使他們樂于并敢于表達，形成“人人都急于要表達自己觀點”的寫作愿望。只有這樣，學生的作文才會遠離輕淺甜膩，拋棄虛厚和華麗，才會反映出他們自己鮮活的生命力。這就需要在教學中創(chuàng)設讓全體學生動起來、說起來的教學情境。
　　情境作文，是從學生作文的需要出發(fā)，有意創(chuàng)設一個具體的場面、景象或境地，讓學生置身其中，或者把學生帶到校外的相關情境中，觀察、思考、聯(lián)想、想象，引起學生情感體驗，激發(fā)學生的表達需要。例如，展開正方反方爭辯會，各抒己見；或是開展一次活動，全員參與，各自表現(xiàn)；或是提出一種現(xiàn)象，讓學生分析解決；或是進行即興作文，如鳥兒飛進教室，冬冬腳扭傷了；或是觀察自然現(xiàn)象，如大風你干什么，一場雷陣雨等等。這些具體的情境觸發(fā)了學生寫作情緒，讓他們身在特定環(huán)境之中有話可說，有事可記，有理可論，有情可抒。學生身臨其境，帶來感知的敏捷性、情感的豐富性以及認識事理的穎悟性和靈活性。
　　如有一次讓學生寫《春天是___________》為題的作文，大部分學生贊美春天和風細雨、花紅柳綠、萬物復蘇，唯有幾個學生寫春天是令人討厭的：春天雨水多，體育課泡湯了；春天忽冷忽熱，容易感冒生病；春雨淅淅瀝瀝下個不停，像個愛哭的姑娘，上學、放學不方便。這些學生對春天的獨特看法，寫出了真感受、真體驗，真實反映了生活，真正體現(xiàn)了自我表達的需要。
　　有一次上語文課，我沒準時到，學生在教室里鬧翻天。于是，我抓住這偶發(fā)教學資源，讓學生把此前發(fā)生的事寫下來。一位學生以《課堂瘋神榜》為UbSVtyo38qGKZah3LRmf+RAY+ywjkHx6JvXoKm9+zFs=題寫道：“安靜的教室，突然‘群魔’開始亂舞，‘歌王’李晨沖上講臺，擺出一副明星的架勢，大聲唱起了一首不知名的歌，臺下的‘粉絲’又是跺腳，又是吹哨，好似進入了半瘋狂狀態(tài)。幾個男生沖上講臺，跳起他們自創(chuàng)的‘調皮搗蛋舞’，逗得哄堂大笑?！脩颉慌_接一臺，真是‘老虎不在家，猴子稱霸王’。”可見，情境能使學生萌發(fā)表達的積極動機，在大腦皮層相應區(qū)域形成一個優(yōu)勢信息興奮中心，誘導信息活動。境能生情，情動辭發(fā)，境——情——辭，順向流淌，寫作就成了一種傾訴；反過來，辭能言情，情能染境，寫作成了對語言文字的靈活運用。
　　二、寫出一個“真我”
　　生活是作文的源泉。生活為作文提供了表現(xiàn)的內容，但豐富多彩的現(xiàn)實生活并不等同于作文材料，只有那些被學生認識、感受的現(xiàn)實生活，在學生經(jīng)歷了“眼中有”、“心中有”的過程之后，才成為作文材料，最后才能“筆下有”。作文的過程就是體驗生活、認識生活、表現(xiàn)生活的過程。支玉恒老師說過：“作文不是加工一件現(xiàn)成的物品，而是要從‘內心’生發(fā)出產(chǎn)品來?！边@話強調的就是對生活的感受、認識和體會?？梢?，感受是作文的開端，是立意的前提，是抒情的基礎，是行文的動力。這樣才能寫出“真我”。
　　如寫《_________真爽》這篇作文，學生取材面廣：《變魔術真爽》、《不用戴眼鏡真爽》、《被表揚真爽》、《漂流真爽》、《長高真爽》等等。其中一位學生在《生病真爽》中寫看到同桌生病不用上學，在家看電視，于是他故意吹空調而著涼、發(fā)燒。結果他也不用去上學，不用做作業(yè)，反而受吃藥的苦，打針的痛，吃飯沒胃口的折磨。病好后精神爽，整天不會昏昏欲睡，和同學們玩游戲，可以吃大餐。他通過自己生病的感受，真正體會到生病并不爽而主動地改了題目——《病愈真爽》。這一改真正寫出了心里話。
　　又如，寫《忘不了那張_________的臉》這篇作文，有位學生寫媽媽發(fā)現(xiàn)我偷看漫畫書，那臉變嚴肅了；看到我孝順，爺爺那臉變慈祥了；得知我作文上90分，爸爸那臉變微笑了。由于小作者的認真觀察，真心體驗，才能把媽媽的變臉詳細地寫出來，才能把自己的感受隨臉的變化而變化。
　　在作文教學中，我注意從學生的實際出發(fā)，為學生提供新鮮的素材，確立具有較強情緒色彩且能使學生有話可說、有情可抒的習作題材。如《春雨，你好》、《是最棒的》、《當個孩子不容易》、《都是惹了禍》、《零食，想說愛你不容易》、《我怕》等，這些題材都能使學生對寫作充滿了新鮮、不吐不快的感受。
　　三、寫出一個“新我”
　　兒童時代是人生中最具有詩意的生命階段。兒童的雙眼純真、雙耳敏銳、頭腦聰慧，他們將看到的、聽到的、想到的映在心里，匯成了一條清澈的河，而河中的每一滴水珠都有彌足珍貴的童真，孩子們常常在不經(jīng)意間流露出“天然去雕飾”的語言來。這些構成了“我”的特點，“我”的個性。世界上沒有兩片相同的葉子，沒有兩粒相同的沙子，沒有兩顆相同的水珠，只要寫出我的“這一個”就一定會與眾不同，就會有新意。
　　如一位學生在《撿破爛老婆婆真辛苦》一文中寫著：“只見老婆婆在垃圾堆中弓著腰，好像在尋找什么，她那結滿繭子的瘦小的手，翻動著臟兮兮的垃圾。突然，她似乎找到了寶貝一樣，露出了笑容。我仔細一看，老婆婆手中只不過是個空水瓶，這就讓她笑了。接著，老婆婆又繼續(xù)在垃圾堆中翻出廢卡片、用過的作業(yè)本。汗水濕透了她的上衣，她卻笑得更加燦爛了?！睆倪@段話中可看出，小作者用那雙“火眼金睛”去觀察生活，用那善良的心靈去觀察生活，才能寫出老婆婆動作的細膩、神態(tài)的形象。
　　作文個性化，寫“我”