“指”寫二度

　　開學初就和所教三年級學生約法三章，兩天寫一個片斷，二三十字不少，一兩百字不多，每周評比一次，優(yōu)秀的或進步的，刊登到班刊《太陽地》上，學生興致頗高。但兩三個月下來，逐漸為給學生提供怎樣的寫作素材而頭疼。
　　這天，同事們聚在一起大談指紋學問，相互觀察著手指，數(shù)著幾個“簸箕”幾個“螺”，比較著“婚姻線”、“生命線”的長長短短……我突生一計：人人都有手，這不是唾手可得的寫作素材嗎？今天寫手指，明天寫手掌，又可以進行幾次觀察類片斷訓練了！
　　于是，未多作考慮，我就興沖沖向?qū)W生宣布當天片斷練習的主題是“我的手指”。由于新奇，學生也顯得有些興奮。我覺得手指是大家特別熟悉的，學生又經(jīng)常進行觀察類片斷訓練，所以我也沒多作指導，只是提醒大家要仔細觀察，詳細描寫。
　　本以為學生會給我捧上令人興奮的成果，沒想到，第二天讀著學生習作，腦海里只有“訓練失敗”的感嘆——“我的五個手指背面都有指甲。第一個手指有兩節(jié)，上面有很多條紋；第二個叫食指，有三節(jié)，上面也有很多圓的條紋；中指也有三節(jié)，最長；第四個手指三節(jié)，上面也有很多條紋；小指最小，有三節(jié)……”三十多篇習作，不是名稱寫不正確，就是部位交代不清，很多都是五個手指平均用力，沒有詳略之分……
　　面對失敗，我不禁深深反思：其實，面對三年級學生，我提供的素材范圍還可以再小一些，可以讓學生從觀察一個手指開始；學生寫作前，自己指導很不到位，沒有向?qū)W生介紹手指的組成部分（其實，自己也不太清楚），沒有教給學生合理的觀察順序……不行，得進行第二次“手指”片斷訓練！
　　這次，我吸取了教訓，先自己上網(wǎng)了解手指的相關(guān)知識。不查不知道，一查嚇一跳，手指的學問還不小：手指由指腹、指背、指甲組成；指腹上的紋線叫指紋，有斗形紋、箕形紋、弓形紋之分；指關(guān)節(jié)處的紋線叫指節(jié)紋；指甲四周叫“甲廓”，根部俗稱“月牙兒”的部分叫“甲半月”，是身體健康的晴雨表……
　　然后我宣布：二度描寫“手指”。學生一聽，有的耷拉著腦袋，有的直叫“難”，看來，他們在實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了手指雖小，要寫好卻不容易。
　　我對學生說：“這次和上次可不一樣，上次寫五個手指，這次，我們只要重點寫一個。”學生又開始有點興奮。“不要小看這些小小的手指，它們的學問還不小呢！”于是，我和這些好奇的學生，花了整整十多分鐘認識手指，從五個手指的名稱到不同指紋的名稱，從不同部位的特點到某些部位的作用。我邊介紹邊將一些專用術(shù)語及難寫的字詞呈現(xiàn)在黑板上，給學生提供字詞庫；學生邊觀察邊記錄相關(guān)內(nèi)容。
　　而后，我又強調(diào)了觀察、描寫的注意點：觀察一定要注意條理，比如從整體到部分，從指腹到指背；除了用眼睛觀察外，還可以用手摸一摸、按一按；觀察時發(fā)揮想象也很重要；只要把看到的、想到的有條理地寫進習作，就能將小小的手指寫活！
　　第二天，再讀學生的“手指”，我似乎看到了一個個與眾不同的、活靈活現(xiàn)的手指！你們看——
　　“我的中指很苗條，它是五個手指中個頭最高的。它共三節(jié)，每個指關(guān)節(jié)處都有一些橫向的指節(jié)紋，二三節(jié)處的指節(jié)紋最多，呈橢圓形分布，就像一只小眼睛。指腹又高又圓，很柔軟，指紋也很特別，全部向一邊開口，就像一個個由小到大疊放的簸箕，難怪稱為‘箕形紋’。我喜歡在中指的指腹上畫上一張臉，然后把它伸得直直的，側(cè)面一看，呵呵，它真像一位高昂著頭、神氣十足的將軍……”
　　……
　　前后兩次對比，讓我感覺作為一種師生都易接受的訓練方式，我們不能忽視片斷描寫，而更應該從寫什么、怎么寫等方面悉心指導：
　　一、 選擇的切入點要小，可以是生活中某一人、事、物的一個細小的組成部分，比如拔河時某個學生的表現(xiàn)、雨中某棵小樹的形態(tài)，越是切入點小，學生就越能抓得住實實在在的東西，這樣，觀察也會更專注，觀察的精確性也能得到提高。觀察有所收獲，寫作才有內(nèi)容，學生才會有話可寫。
　　二、 對于一些學生不太熟悉的名稱或動作，寫作前應給予指導。在作文教學中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學生在描寫校園景色時，會將許多不同的植物通通以“樹”“花”代替，因為他們根本不知道這些植物的名稱；在描寫一連串動作時，通篇只運用一兩個動詞，使原本豐富的動作都變成了一個字——“弄”（“弄”在方言中能代替很多動詞）。這些都源于學生知識量的有限。針對這種現(xiàn)象，教師在寫作前，有必要給學生介紹一些相關(guān)的詞匯，包括科學術(shù)語。只有在一次次實踐過程中引導學生積累，學生的詞匯量才能日益豐富。
　　三、 不要懷疑學生的能力，可能我們給他們設(shè)置一個科學的支點，他們真會撬起整個地球！一個小小的手指，學生就能觀察得如此仔細，想象如此豐富，又那么富有童真童趣，著實令我們驚嘆。我們有義務將每一次日常訓練都設(shè)計得有利于學生的發(fā)展，科學指導，持續(xù)進行，只有我們首先將習作訓練（包括片斷練習）作為一種生活需要去對待，學生才可能給我們獻上精彩紛呈的學習成果。
　　（責編夏天）