巧激勵 促進步

　　每接手一屆學生，學期之初我都要例行兩次“習作水平大檢閱”。上學年，我發現班上一名叫小李的學生，作文寫得很不好：習作是一段式的，通常是200個字左右，多數情況下都讀不懂他想表達的意思……已經上六年級了，居然寫出這樣的習作，實在讓人頭疼。從教過他的語文老師那里，我了解到：小李的確是一個不會寫作文的孩子。每次作文交上來，總是讓老師犯難：改嘛，非得全篇“大動手術”；不改，可真的讀不懂他在說什么。這樣的文章，談不上及格。因此，在多數情況下只能批個“閱”字，有時在文末留有諸如“你的作文寫得不夠好，要努力”等提醒語。
　　小李的情況特殊，要幫助他提高寫作水平，我認為目前最重要的是激發他的習作興趣，讓他體驗成功的喜悅。只有這樣，才有可能讓其“脫貧致富”。經過一段時間的醞釀，我便有了一些“主意”。
　　一、批改入手，點燃興趣
　　小李的第一單元習作依舊老樣子，但為了鼓勵他，我還是很大方地“送”給他一個70分，并在作文本上寫道：多讀、勤寫，努力了，你一定會有更大的進步！習作發回的當天，他竟高興地拿著本子到我跟前說：“老師，我真的能拿70分嗎？我不敢相信呀！以前的老師說我作文寫得不像樣，都是給個‘閱’字就了事了……”“你當然能拿70分！將來你還能拿80分、90分……多讀點課外書，多參考別人的優秀之作，勤寫日記，只要努力，你就能做到！”我鄭重其事地說。事后，這個70分讓他高興了很長一段時間，并且我發覺他慢慢地喜歡上了寫作：每天都在讀呀、寫呀，還常常把寫好的習作拿來讓老師提意見、修改。我多數情況下是提點意見，然后寫鼓勵的話，讓他自己修改；他改完后，我再評閱，給予他肯定。往后的每單元習作，我都給他增加一兩分，讓他次次都感到自己在進步，而且點評更多鼓勵的話語，如“這次你又進步了，真了不起”等。事實證明，這種方法是行得通的，小李自此后的確變得積極多了，整個人充滿了自信！
　　二、提出要求，激勵進取
　　小李基礎弱，表達能力差，需要長期努力。我對小李提出了三點小要求：勤寫日記，多讀課外書，多借鑒別人的優秀之作。對于日記，要求相當低，有話則長，無話則短。對于課外書，鼓勵他帶著自己的興趣多找童話故事、成語故事、連環畫來看。讀書過程中，讓他摘抄好詞、好句、好段，甚至可以作為日記的內容寫在本子上；我還給了他一本《小學生優秀作文選》，讓他有空就讀，并想想別人是怎樣寫的，如怎樣開頭、結尾，如何組織材料等。在檢查他的日記時，碰到一個好詞、一句寫得好的話，我都大加贊賞：“這個詞用得真好！你又有進步了，繼續努力。”看到他課余時間認真看書時，我總是豎起大拇指，夸贊道：“讀得真投入呀，你近來表現很出色！”在我的鼓舞下，小李全身充滿力量，日記記得認真，讀書讀得投入，手中更是常常拿著那本《小學生優秀作文選》。
　　三、公開表揚，予以肯定
　　只要小李有一丁點兒的進步，我都會在班上大力表揚他。他在《我的媽媽》這篇習作中，寫了這么一句話：“中午，媽媽從地里回來，我給她倒了一杯水，媽媽看著我，笑得真好看，我很開心呀！”這句話寫得多好呀！我在班上說：“小李同學的這句話寫得多精彩呀！因為有他這樣的好孩子，所以媽媽笑了！看到自己媽媽笑，他本人自然也開心！整句話寫得自然、真實，妙！大家鼓掌！”
　　此外，我還通過打電話、寫小紙條、發信息等形式將小李進步的情況告訴其家長。家長自然又是大力表揚一番。
　　大力表揚、充分肯定，讓小李有如神助，他變得更積極、更主動。對于習作，他的興趣更加濃厚。
　　一個學期后，小李終于讓人刮目相看，不用我再“送分”，他也能拿到80分！作文有內容、有中心，而且句子通順多了。
　　小李的個案告訴我們，任何一個學生都是可以進步的，而小李的進步，完全得益于激勵。在這個案例中，我們應該看到激勵的魔力：打高分是激勵，點評是激勵，提出要求后的鼓勵是激勵，公開表揚、充分肯定是激勵……在激勵的推動下，小李的自信心增強了，學習的動力強大了，追求進步的欲望強烈了！他樂意去讀書、寫日記，樂于借鑒、請教老師。為了得到提高，他全身心地投入。在這種情況下，他的潛能得到發掘，他內在的能量得以激發，進步那是自然的事情。
　　同時，我們還應該看到，讓學生體驗成功非常重要。經驗告訴我們：任何一個人都能承受一次又一次的失敗，然而過多的失敗只會讓人喪失自信。小李之前正是這樣，由于過去總難以嘗試到成功的滋味，所以他不知道成功原來是如此的甜蜜。當他看到一個總不敢奢望的70分時，他是如此的驚愕，繼而又是如此的興奮。正是這個70分，燃起了他的希望；正是老師的不斷激勵，讓他重獲得自信！他獲得了無窮的力量，希望自己不斷獲得一次又一次的成功——因為這種感覺真是太美妙了！
　　總之，激勵的能量是無窮的，成功的威力是巨大的。在日常教學中善于運用激勵手段，讓學生多體驗成功的喜悅，這點不僅對后進生有用，對其他學生同樣有幫助。
　　（責編陳劍平）