淺談三年級作文教學

　　一、培養習作興趣，激發創作欲望
　　“興趣是最好的老師”，是學生學習中最積極最活躍的心理因素。學生對習作有了興趣，就會對作文產生好感和熱愛，就會留心觀察各種事物，主動積累習作素材，自覺地、主動地吸收范文的精華，并運用到自己的習作中來，從而使作文能力得到逐步發展和提高。
　　1.降低難度，鼓勵表達。以往的作文教學過度強調思想性和題材性，使學生陷入無話可說，有話不敢說的境地，從而導致學生在作文中胡編亂造，假話、大話連篇，內容空洞，情感虛假。時間長了，不僅限制了學生的思維，抑制了學生創作的欲望，而且扭曲了學生的靈魂，不利于學生健全人格的形成。要扭轉這種局面，必須指導學生在習作中說真話，說自己想說的話。只要學生在作文中說的是真話，表達的是真情，都應該給予肯定，讓學生認識到：作文就是說真話，表真情，學會“以我手寫我心，以我文表我情”。
　　2.走近學生，下水引路。筆者根據對三年級學生進行問卷調查，發現在喜歡作文的學生中，有20.34％的學生是因為喜歡上課的教師；在不喜歡作文的學生中，5.08％的學生是因為不喜歡上課的教師。事實表明，許多小學生對學習作文的目的和意義不是很明確，還不能和成人一樣有目的、有針對性地學習、訓練，他們學習的動力除了興趣以外，感情是一個不容忽視的因素。那么，怎樣才能拉近師生的距離呢？這就要求教師不但要做學生學習上的導師，還要做學生生活中的密友。教師除了在課堂上向學生傳授知識外，課余時間要多和學生交往、談心，陪學生一起游戲、玩耍。這樣既加深了師生間的感情，也為指導學生寫活動作文提供了依據。
　　如在春意盎然的陽春三月，為了指導學生寫好習作，我和孩子們一起流連于如畫的校園中。當孩子們回到教室，我的下水作文《校園中的發現》已躍然于大屏幕上。在組織孩子們聯系下水文談自己的觀察所得時，孩子們紛紛發言，有的指出老師作文中的那些景物他也發現了，有的補充老師作文中沒有描寫到的景物，有的描繪景物的特點，有的發表觀察時的感受……下水文一下子拉近了師生間的感情，孩子們會想：老師寫的作文真美，我也要把作文寫好；我的發現和老師發現的一樣多；我比老師發現的還要多，我更厲害……這樣，堅持了一段時間后，學生就會對作文產生濃厚的興趣，領悟寫作文的方法。當然，教師的下水作文要站在學生的立場上，切忌追求華麗辭藻，滲透深奧道理。
　　二、創設多種情境，進行寫作訓練
　　1.先觀察后作文。生活是寫作的源泉，豐富多彩的生活為我們提供了取之不盡，用之不竭的作文素材。教師要善于激發學生對生活的熱愛，調動他們觀察生活的積極性，引導他們做生活的有心人，時時、處處留心觀察身邊的人、事、景、物，不斷從生活中積累寫作素材。在激發興趣的同時，相機進行寫作方法的點撥，如認真細致地觀察；按一定的順序觀察；采用多種感官觀察；邊觀察邊想象、邊觀察邊記錄等。讓學生通過有09e925da0cf55d196f96040f943e9693bcf5643dc4b765ef729fe6aea44080ef目的的觀察，獲得真實、深刻、細致的第一手材料，作文時有話可說。
　　2.先體驗后作文。葉圣陶說：“作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是，作文就誕生了。”說明創作的沖動來源于對生活的體驗。如果下筆前沒有心靈的體會，沒有感情的波瀾，就不可能寫出真情實感。
　　3.抓時機巧點撥。作文教學中，可以針對習作內容提前組織觀察、活動、游戲、搜集資料等，讓學生有目的、有計劃、有步驟地參與習作全過程。但生活的豐富多彩，體現于生活并不是一成不變的，生活中不斷涌現新鮮事物，生活中的人、事、景、物不斷地改變。三年級正是充滿好奇的年齡，孩子們最容易被這些新鮮事物所吸引。如果教師善于捕捉生活中不可多得的精彩瞬間，如運動場上的精彩表現、學生之間的爭執相持、可見的小小“意外”等，抓住時機訓練學生描述看到的情景，適時點撥學生交流獨特感受。這不但為學生積累了豐富的習作素材，還培養了學生關注現實，熱愛生活的良好品格。
　　4.創設情境，激發動機。實踐證明，只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨特的想法表達出來的前提下，他們才能在自己的作文內容中產生豐富的思想、情感和語言。因此，教師要采用適當的方式巧妙地向學生提出習作的要求，如醒目的標題、感人的內容、離奇的故事、巧妙的安排、精辟的措辭等，創設情境，觸動學生的生活體驗和感受，喚起學生對生活的思想感情，激發學生創作的欲望，達到觸之靈感，不吐不快的效果。
　　三、注重激勵肯定，增強寫作信心
　　作文教學的對象是求知的兒童，他們由于年齡小、身心發展未成熟等原因，缺乏豐富的生活儲備和經驗積累，在學習過程中難免有一些不足。作為教師，要蹲下去，以一顆平常心、愛心去面對學生的習作。因為不管學生的作文質量如何，畢竟是他們的傾心傾力之作。對學生習作中表現出來的充滿個性的語言、思想、情感要真情相待。
　　肯定、激勵能激發學生的興趣，增強學生的信心，并產生學習的動力?？梢哉f，許多學生是在教師的鼓勵下寫好作文的。小學生好勝心、自尊心強，希望得到教師的重視、表揚。因此，教師在作文評價中應多肯定、多鼓勵，一個觀點好就肯定一個觀點，一個句子優美就肯定一個句子，一個詞語準確就肯定一個詞語，對在立意、構思、表現手法上富于個性化的作文，以及作文中表現出來的哪怕是微不足道的閃光點，都要及時肯定表揚。如果把學生的作文點評得一無是處，不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作信心。
　　針對小學生表現欲強烈的心理特征，教師批改時在學生習作中的精彩片段處作批注表揚，會收到意想不到的效果。講評時，可安排學生本人或由教師在班上誦讀，或在小組內交流，或張貼在班級美文專欄內，或編成班級作文選，供學生閱讀、欣賞、借鑒，讓成功的喜悅在飽含學生汗水和智慧的字里行間流淌。
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