淺談如何培養小學生寫好應用文

　　應用文是一種人們在日常生活中使用非常廣泛而又具有一定格式的文體應用文，具體分為請假條、留言條、日記、通知、表揚稿、啟事、讀書筆記、會議記錄等常用文體。在日常的寫作教學中，如何根據應用文的特點和教學目的進行寫作教學呢？下面，我談談自己的認識和一些做法。
　　一、學生明確寫應用文的目的
　　應用文的寫作目的就是實用，也就是針對實際中的問題，進行分析，直到幫助解決問題。如因事、因病不能上學，必須事先告訴學校和老師，這就要寫假條了；去訪問朋友，他不在家，也沒別人幫助通知朋友，這時就可寫個便條，說明你來了，請朋友回來后主動同你聯系。日記是自己的生活足跡，堅持記日記等于不斷地審視自己的思想、工作和學習，有利于及時總結，不斷提高；堅持記日記又有利于不斷訓練自己的觀察力、分析力，能夠養成觀察、思考的習慣，提高觀察、認識、分析的能力；堅持記日記，等于天天練習作文，自然有利于提高語言表達能力；日記還能幫助自己記住許多事情等等。學寫應用文的能力是小學生必須掌握的作文技能之一，因為學會這種實用性的作文能力，將來便能更好地為社會服務，為國家出力。
　　二、講請文體格式
　　各種應用文的格式，是根據處理事務的需要而產生的，它是長期以來人們約定而成的。我根據“感知——理解——應用”的原則講清各種應用文的格式。第一步，指導學生學習范例，感知并掌握要領。小學語文教材里安排的應用文習作題，一般都有范例。我先讓學生讀懂范例，接著對照范例引導他們讀懂說明的文字，然后讓學生展開討論，歸納出一般的格式和寫法。第二步，在學生了解教材內容的基礎上，要求他們復述應用文的寫法要點。第三步，實踐練習，運用提高，學以致用是應用文教學的一條重要途徑。因此，我每教一種應用文，都注意抓好課內外練習。練習前，我把學生容易發生錯誤和疏忽的地方加以提示，引起學生注意。練習后，及時評講，著重幫助學生掌握寫法。例如，教寫“請假條”，這是小學生寫作訓練的開始，有一定的難度。我的教學設計是這樣的：①先向學生說明什么是請假條，為什么要寫請假條。②指導學生讀懂課本上的請假條范例。③一邊提問一邊引導學生對照范例回答。④指導學生讀課本上說明寫請假條的要求。⑤結合實例和說明的文字概括出請假條的格式、寫法。⑥指導學生依照課本上請假條的范例格式各自設計請假的原因，練習寫請假條。記清請假條一般有四點，即寫給誰，誰寫的，什么事，什么時間寫的。⑦布置學生長期課外練習，要求學生平時凡是因事、因病不能上學或不能參加某項活動的，都要給老師寫請假條，并要注意格式。
　　三、緊密聯系實際，力求正確真實
　　應用文雖然很重要，但應用文本身，既沒有詩詞歌賦那樣的詩情畫意，也沒有小說的生動形象，它語言簡潔、平實，格式固定，從內容到形式都比較枯燥。因為應用文是為了某個具體的目的而寫的，要給對方看，看了作出反應，能夠解決問題。應用文不真實、不正確，就達不到目的，甚至還要誤事。如何提高學生學習應用文的興趣，我認為首先是精選應用文的例文。因為例文的學習是學生掌握理論知識、形成寫作技能的基礎，是理論知識的具體化，是寫作訓練的范例。為此，我在設計應用文練習時，盡力做到生動活潑、富有情趣，注意密切結合學生的思想和生活實際，力求做到具體、真實。
　　例如，在指導學生寫日記過程中，要學生注意日記的格式。日記的格式有日期與正文兩項。日期寫于第一行，一般應將年、月、日及星期等都寫全，最好在日期后標明氣候，如晴、陰、雨、雪等等。正文從第二行空兩格后開始寫起。寫日記時，我要求學生日記是每天生活的記錄，必須真實，要寫真事、抒真情，不能編造。我還鼓勵他們盡可能聯系自己的實際，寫自己看到的和做的一些有意義的事情，對事物的新發展認真觀察，使學生對日記產生濃厚的興趣，并逐漸養成勤記日記的習慣。
　　四、加強語言訓練
　　應用文重在實用，它有獨特的語體，它的語言要求簡明、得體。“簡明”就是要做到言簡意賅，不必做詳盡的描寫和抒情、議論，只要意思表達清楚就行。“得體”就是要求選用的詞語要適應應用文使用的場合和對象。應用文有一套習慣的用語，不能生搬硬套，誤用和濫用。因此，我注意引導學生弄清應用文有關習慣使用的詞語的含義和用法，使他們理解應用文的語言。我是這樣安排應用文語言訓練的：①引導學生學習范例后，要求他們能復述內容和格式。②指導學生由說到寫。③要求他們語言簡潔明了，要簡潔通俗，讓人一眼就能看完，一看就能了解，不能用偏僻詞兒。
　　五、注意評改
　　作文評講也是應用文寫作訓練的一個重要環節，在教學中要十分重視作業的批改。學生每次交來的習作，教師都要認真地批改。通過批改，教師能及時發現學生對知識的掌握程度，然后在課堂上點評，指出他們好的地方和存在的問題，而學生通過教師的評議，可以及時糾錯。教師甚至對寫得好的應用文可以在教室張貼出來。而對一些較為簡單的應用文，教師就要求學生互評互改，從方法上給予引導，從而使學生有規可依。這種方法能提高學生的思辨能力，在評改中獲得借鑒，從而也提高了學生的寫作水平。可見，作文評改是師生之間的一條重要紐帶，教師應充分發揮其功能。
　　（責編黃桂堅）