如何使農村小學生作文“言之有物”之我見

　　小學生的作文內容以記敘文為主，主要是寫人、記事和描寫景物。學生怕作文，尤其農村學生更怕作文，城市小學生與農村小學生在習作水平上的差距是不容爭辯的事實。農村學生相比于城里學生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，社交能力更無法與城里孩子相比；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，導致農村小學生怕作文、厭作文，感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想，覺得無話可說，無內容可寫，無從下筆或者總是口號式的幾句，空洞無物。作為農村教師如何調動農村小學生積極性，培養農村小學生作文的興趣，發展農村小學生的思維能力和想象能力呢？通過總結自己20年來的語文教學經驗，有以下幾點體會：
　　一、作文要與現實生活相結合
　　葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活。”現實生活是作文的源泉。小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。因此，在教學中為了使農村小學生感受到作文來源于生活，切實體會到作文就在自己身邊，我注重將作文與生活結合在一起。如在教“寫人”（《我的同學》）作文時，先讓學生互相仔細觀察自己同學的外貌特征，總結同學的性格特點，然后由幾名學生向同學們口頭介紹自己的同學，之后由學生自由評論，說得好的在哪，并且給予補述。這樣既可以創設說話情景，又為作文提供豐富的材料。
　　二、作文要與生產勞動相結合
　　把作文教學與勞動有機結合起來，學生在勞動中，親身通過實踐，既可逐步培養起熱愛勞動，尊重勞動成果的思想感情，又養成愛勞動的習慣，通過寫作使學生在勞動中的感受進一步升華和提高。比如，在教“寫事”（《我學會了……》）的作文時，我以《我學會了做菜》為例，把學生帶到勞技室，那里有廚房的炊具，讓學生事先準備好兩個西紅柿、兩個雞蛋、碗、鹽、油、蒜苗、味精。我先給學生做示范，然后讓三人一組合作做菜，讓他們在課堂上親身體驗做菜的經過，燒好菜之后由老師評出優秀作品。看！黃燦燦的是雞蛋，紅艷艷的是西紅柿，綠瑩瑩的是蒜苗，饞得大家直流口水。接著指名幾個學生把燒菜的經過和感受進行口述，再讓學生自由評論，教師加以指導。這樣通過勞動不僅使學生感到作文有話可寫，還調動了學生寫作的積極性。
　　三、作文要與自然景物相結合
　　自然美具有巨大的誘發力。在作文教學時，讓學生走出課堂，走進自然，頓時會產生一種賞心悅目、心曠神怡的感覺，不但能給學生美的享受，而且能激起學生作文的欲望。比如，在教“描寫景物”（《校園的大榕樹》）的作文時，我首先讓學生準備好筆和本子，再把學生帶到校園里選定一棵年長的大榕樹，引導學生仔細觀看這棵樹，并不斷提示學生：先遠看，觀察樹的整體形狀；再近看，觀察樹的葉、枝、莖；最后點明大榕樹有什么作用。經過觀察后讓學生細細思考，正確進行描述并展開聯想，最后讓學生進行討論。有的學生說“遠看梧桐樹像一把綠傘撐開在校園，近看葉子是綠的，枝干不計其數，樹圍由幾個小朋友手拉手都抱不來”；有的學生說“落下的葉可作肥料，葉、枝、根可作柴火，它全身都是寶，奉獻的多，吸取的少”；有的學生說“樹上是鳥‘安家’的好地方，樹下是同學們玩耍的樂園”……多好的想象啊！在觀察的基礎上，學生能把自己的獨特真實感受寫下來。
　　在長期的教學實踐中，我深深體會到：作文的題材來源于生活，只要教師運用靈活多樣的方法去激發農村小學生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓練，農村小學生寫起作文也就能筆下生輝，言之有物。
　　（責編黃桂堅）