走出“學(xué)生

　　修改作文是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)在，傳統(tǒng)的“精批細(xì)改”觀念已經(jīng)不能適應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”這就要求教師必須解放思想，提高認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。把批改權(quán)交給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒，增強(qiáng)學(xué)生的作文能力。
　　一、修改作文重在教給方法
　　古人說：“授之以魚，不如授之以漁。”培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力重在教給方法。
　　1.反復(fù)朗讀，多次修改
　　我們知道，學(xué)生對(duì)于語言的敏銳度，主要是從朗讀中體會(huì)出來的， “書讀百遍，其意自現(xiàn) ” 正說明了這一點(diǎn)。故此，習(xí)作完成后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀。學(xué)生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學(xué)生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個(gè)為什么，再進(jìn)行全面修改，使之達(dá)到語句通順、內(nèi)容得體。最后，有感情地放聲朗讀，讓學(xué)生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習(xí)作是否朗朗上口，同一個(gè)內(nèi)容，能不能換上一種具有時(shí)代氣息的說法。通過反復(fù)朗讀，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)——修改——提高”的過程，使學(xué)生有效提高自改作文的能力。
　　2.典型作文，集體修改
　　即學(xué)生作文后，教師不要急于下筆批改，先把學(xué)生作文瀏覽一下，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求，概括出優(yōu)缺點(diǎn)，找出存在的共性問題，遵照單元訓(xùn)練重點(diǎn)，教師提供具有參考價(jià)值的問題來指導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生能夠按照要求去評(píng)改。可以選擇一兩篇含有“共性”問題的“例文”，引導(dǎo)全班學(xué)生共同討論，對(duì)“例文”進(jìn)行“合作”式的修改，讓全體學(xué)生在共同修改例文的實(shí)踐中，獲得修改作文的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法技能。這種教學(xué)方法大體可分為五步：第一步，出示例文要求學(xué)生“讀”；第二步，在讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生“想”，通過思考找出文章的毛病，也就是不具體的地方，并想想“怎么不具體”；第三步，以其中一段為例，讓學(xué)生“論”，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不具體的地方討論怎么改才具體；第四步“改”，讓學(xué)生試改，不具體的地方再由教師改具體；第五步“評(píng)”，讓學(xué)生相互評(píng)論各自的修改，有利于學(xué)生領(lǐng)悟和掌握作文修改方法，把作文改具體。最后，學(xué)生再動(dòng)手修改自己的作文。
　　3.互評(píng)互改，共同提高
　　教師應(yīng)從學(xué)生的基本心理出發(fā)，營(yíng)造民主修改的氣氛，通過學(xué)生之間的互相幫助和教師指導(dǎo)的交互作用，完成修改任務(wù)，培養(yǎng)自改能力。為了達(dá)到共同提高的目的，教師可把學(xué)生分成幾個(gè)自改小組，每個(gè)小組由好、中、差三類學(xué)生組成，在修改過程中，讓后進(jìn)生在良好環(huán)境中體驗(yàn)到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生過程中，也能相應(yīng)提高自己的修改水平。通過學(xué)生互改，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動(dòng)了個(gè)體的積極性，而且提高了修改能力。
　　二、發(fā)現(xiàn)修改中的閃光點(diǎn)，樹立修改作文的信心
　　作文的修改，教師要用清新、親切的語句，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生修改的自覺性、自信心和積極性，讓學(xué)生的修改興趣被激發(fā)起來。興趣是最好的老師，從興趣入手，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“幫我改”到“我要改”的思想轉(zhuǎn)變的最佳方法。學(xué)生一旦對(duì)修改產(chǎn)生興趣，修改就成了一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。
　　習(xí)作的評(píng)價(jià)，不僅要針對(duì)習(xí)作的最終結(jié)果，更重要關(guān)注習(xí)作過程的不斷提高、不斷成長(zhǎng)的過程。在學(xué)生的修改過程中，教師首先要發(fā)現(xiàn)修改中的閃光點(diǎn)，不斷肯定每位學(xué)生的任何一個(gè)細(xì)微進(jìn)步，把賞識(shí)毫不吝惜地送給學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都希望自己的勞動(dòng)成果能得到大家的贊同，為了滿足他們的這種心理需求，可以每次選擇修改過程中涌現(xiàn)的佳句或精彩片段，及時(shí)讓學(xué)生在班上有感情地朗讀，或把修改前的作品與修改后的放在一起比照，利用實(shí)物投影等手段向全體學(xué)生展現(xiàn)，讓大家品評(píng)欣賞，使欣賞者和被欣賞者都能在最短的時(shí)間內(nèi)及時(shí)得到成功的情緒體驗(yàn)，把修改的整個(gè)過程作為學(xué)生展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)。教師還要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)成功的環(huán)境，為學(xué)生提供展示習(xí)作的機(jī)會(huì)，或推薦上刊，或開辟班級(jí)“作文醫(yī)院”，或定期評(píng)選“優(yōu)秀作品”，盡可能讓學(xué)生都能享受到成功的樂趣，讓學(xué)生樹立起修改作文的信心。
　　三、修改作文必多讀書、勤積累
　　一個(gè)善于寫作的人，必多讀書，勤積累，修改作文亦然。古人云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河。”要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)；只有厚積，才能薄發(fā)，否則“巧婦難為無米之炊”。如我先讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)期初就制定一個(gè)讀書計(jì)劃，并及時(shí)進(jìn)行督促、指導(dǎo)和評(píng)比。我還教給他們正確的閱讀方法，讓他們學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽、誦讀，并鼓勵(lì)學(xué)生多記，如記下名言佳句、精彩片段、讀書心得等，還可以提出自己的看法疑問，寫下自己的感想感受。記得一次作文公開課，當(dāng)我及時(shí)捕捉學(xué)生回答的信息，示范修改文章時(shí)，有位學(xué)生補(bǔ)充了“屏息凝視”一詞，我因?qū)懖怀觥捌痢弊侄?qǐng)求學(xué)生的幫助。學(xué)生們立刻舉起了小手，并給我出了個(gè)主意，改為“閉息凝視”“目不轉(zhuǎn)睛”“全神貫注”不是一樣好嗎?這不正是“厚積”后的“薄發(fā)”嗎？
　　“文章不厭百回改。”誠(chéng)然，要使學(xué)生自覺養(yǎng)成勤于改文的好習(xí)慣，教師所付出的艱辛，遠(yuǎn)要比自己親自動(dòng)手批改付出的要多。然而，新世紀(jì)需要高素質(zhì)的人才，放手讓學(xué)生自改作文以培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要，是小學(xué)語文教學(xué)改革的有效手段。
　　（責(zé)編杜華）