多法并

　　指導習作是一個循序漸進的、復雜的、重要的過程。上作文指導課時教師不應大談寫作方法和技巧，而應調動學生說和寫的興趣。只有學生興趣調動了，才會給學生的自由飛翔加上強勁的雙翅；才會發展學生思維，調動情感積累和生活經驗；才能使學生不斷地向著更高的目標進發。
　　一、在創新設計中激趣
　　“情不動，故辭不發。”學生面對作文往往苦思冥想，覺得無從下筆，很大程度上的原因是學生對所寫事物還處于陌生狀態，沒有情感，沒有寫作的沖動。寫作前，教師應該精心設計導入，喚起學生對所寫事物的認知、情感，進而產生寫作的沖動。為了寫好《我的老師》這篇作文，我帶來了小時候和老師的一張合影，學生盯著照片，好奇地欣賞著，并竊竊私語，爭著猜測照片上的人是誰。這時，我打開音樂，滿懷深情地說道：“同學們，在我的影集里珍藏著一張普通的照片，每當空閑時，我都會端詳這張照片，不自禁地想起一個人，那就是我的小學老師，也就是大家現在看到的這張照片上的中年婦女。”這時，只聽到學生不斷地發出驚訝聲，稍停片刻，我接著說道：“同學們，我的小學生活已過去了很多年，但照片上這位老師卻深深地印在我腦海里，下面請同學們聽這樣一個故事……”這時臺下鴉雀無聲，學生屏息凝聽，講完后，一陣雷鳴般的掌聲自發地響起。我有些許感動，沒有想到這一創新設計會帶來如此效應，接著我要求學生回憶并說出自己生活中印象最深的老師。只見學生托腮沉思，滿面春風，繼而暢所欲言，課堂氣氛一下子調動了起來。這樣的導入“動之以情”，撥動了學生情感的心弦，激起了學生情感的漣漪，使之迸發出真實的情懷。
　　二、在體驗生活中激趣
　　葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”而如果學生缺乏豐富多彩的生活，就會腹中空空，腦中空洞，無寫作之本。因此，我們教師應讓學生走出課堂，走向生活，走向自然，進而感受生活，體驗生活，認識生活。如指導學生寫秋景的文章，我帶領學生走出了校園，置身于自然，學生心情蕩漾，在秋景中漫步，暢游。他們仰望藍天下自由飛翔的小鳥；掃視遼闊大地上的金黃稻穗、爆裂的豆角；傾聽潺潺流水輕柔的流淌聲、收割機的轟鳴聲；再俯視腳下那飄落的、靜靜沉睡的片片黃葉，饒有興致地拾起，玩弄，細賞。此時，秋天的景，秋天的人，定在學生心靈深處放飛，化為真話、實話、心里話。
　　生活是作文之本，作文是生活之反映。因此，教師應引導學生走進生活，體味生活，寫出真情實感的文章來。學生對寫作沒有興趣，主要是由于沒有寫作的材料，有時勉強寫出了文章，也是空洞無物，言而無味。所以，寫好文章的前提便是注意觀察生活，善于積累材料。
　　三、在暢所欲言中激趣
　　有成語道是“骨鯁在喉不吐不快”，這說明只有在“不說不行”的狀況，才能生成語言文字表達的心理基礎；還有成語道是“不平則鳴”，指出了只有高低不平，才有發出聲音的物理基礎。這些，都說明了“前”寫作的心理需求和感情的促進作用。
　　培養學生“攝取生活素材”和“激動表達情緒”的方法很多，但是，在課堂上“演示”一個具有科學性、趣味性、系統性的生活場景，可以“吸引學生激情參與，誘導他們觀察生活場景的細節”，如果再用簡略的文字加以“攝取”，可學生暢所欲言，形成文章。
　　兒童對生活總是懷有一腔熱情，他們的目光是最敏銳的，對世界、對生活的洞察也是最獨特的。他們往往從司空見慣的瑣碎而又平凡的事情當中發現為人們所忽視的一些東西，從而體味到生活的情趣和內涵，讓學生把自己所想的大膽說出，讓一種純真情愫、一種智慧的靈光，溢出平靜的美。
　　那種洞察生活的情感，使童心盎然，童趣橫生，那種對周圍世界滿目新鮮，有深度感動——源于對生活的激趣，他們的世界有許多讓人看不透的東西，與成人相比，兒童缺少的只是知識和經驗，他們執有最純真的情感和最豐富的想象，而這些正是兒童的繆斯天性，正是兒童作文智慧之所在，正是值得倍加珍視的具有原生態的東西。
　　五、在實踐活動中激趣
　　實踐活動是促進學生作文的源頭活水，又是孩子們生活成長的搖籃，更重要的是在實踐活動中學生愛玩的天性得以展現，進而玩中實踐，實踐中體會，體會中感悟。冰心老人說:”專心地學習，痛快地玩。”因此，我認為實踐活動不要給學生過多的束縛，讓他們自由展露，馳騁思維，揮灑情感，只要目的達到即可。如在指導學生寫某個比賽的作文時，我在課堂上舉行了扳手腕比賽，學生情緒高漲，個個躍躍欲試，扳手腕的同學大顯身手，盡情拼搏，雙方雙腳死死抵著地面，小臉憋得通紅，你來我往，不分勝負，周圍同學揮舞手臂，吶喊助威。這情，這景，這活生生的畫面是生活的寫照，也是寫作的活水源泉，這時實踐活動也成了一種寫作需要，寫作樂趣，一切有血有肉的文字得以生動再現。
　　總之， 激發了孩子們的寫作興趣，使“要我寫”變“我要寫”，使作文由“苦”變“趣”，何樂而不為呢？就讓“興趣”這位最好的老師帶領孩子們在寫作的道路上走得輕松些吧！
　　（責編鐘嵐）