閱讀教學的創(chuàng)新質(zhì)疑模式例說

　　 疑問是思維的契機，創(chuàng)新質(zhì)疑則是創(chuàng)新的先導，人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。因此，培養(yǎng)學生的思維能力應(yīng)從教會學生發(fā)現(xiàn)問題開始。閱讀教學則應(yīng)引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題；在發(fā)現(xiàn)和思考問題中深入進行再閱讀，從中培養(yǎng)學生創(chuàng)新質(zhì)疑的意識和能力，推進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。現(xiàn)就閱讀教學的創(chuàng)新質(zhì)疑模式分類例說如下：
　　一、多向性質(zhì)疑
　　從多方面來認識對象，圍繞對象沿著不同角度設(shè)計提問，引導學生多角度、多方面、多起點、多層面去思考問題，提出不同答案。如在《我的伯父魯迅先生》中，魯迅先生說的“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”一句，就可以作為問題的思考起點：這句話可以從哪幾個角度來思考?引導學生就這句話沿著不同角度進行思索：
　　1.從字面來看，這句話是什么意思?
　　2.從語氣來看，說這句話時，魯迅先生的心情是怎樣的?
　　3.從上下文來看，這句話揭露了什么?表現(xiàn)了什么?
　　4.從表達手法來看，“四周圍黑洞洞”指的是什么?誰會“碰壁”?為什么要這么說?
　　5.從說話對象來看，面對一個孩子純真的發(fā)問，魯迅先生能將反動派對他的迫害，明明白白告訴她嗎?用什么辦法可以讓她意會呢?
　　6.從時代背景來看，這句話有什么特殊含義?
　　如此發(fā)問，學生理解這句話時就有了多側(cè)面、多方位的思維出發(fā)點。
　　又如，《月光曲》一文中，聽了貝多芬彈的曲子，盲姑娘激動地問道：“……您，您就是貝多芬先生吧?”可貝多芬沒有回答。此處就可以設(shè)問：貝多芬為什么不回答?請多角度進行思考，即提示學生從貝多芬的性格人品、心里感覺、觸發(fā)靈感、進入創(chuàng)作情境等方面進行思考。這類發(fā)問往往能激發(fā)學生在理解語言時發(fā)表一些新穎、獨特的見解。就這類質(zhì)疑而言，在設(shè)計上要注意三點：一是問題的實質(zhì)要抓準；二是思考的起點要選準；三是思考的角度要對準，即思路要清晰，有針對性。
　　二、求異性質(zhì)疑
　　求異性質(zhì)疑也是以發(fā)散思維為基礎(chǔ)的，能促使學生發(fā)表不同尋常的見解，以求異思維的方式來關(guān)注現(xiàn)象之間的差異，暴露已知與未知之間的矛盾，揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別。它能激發(fā)學生在多種思路(多方面、多角度、多起點、多層次、多原則、多結(jié)果)的比較之中，即在眾多假設(shè)中選擇一種富有創(chuàng)造性的異乎尋常的新思路來思考問題。一般先以“還有別的思路(方法)嗎”提問，再以“這些思路(方法)哪一種最好”的方式來激問。如《大海的歌》，一般是按方位分成三段，經(jīng)過求異性質(zhì)疑的啟示，可引導學生從內(nèi)容入手，或從課題入手，根據(jù)大海“唱歌”的次數(shù)來分段，第一次“唱著”歡樂的歌，第二次“唱著新歌”將課文分為兩段。這正是學生求異思維的展現(xiàn)，很富有創(chuàng)意。因此，分段時可以“還有別的分段線索嗎”來促使學生從不同角度來尋思最佳的分段方法。
　　三、逆向性質(zhì)疑
　　逆向性質(zhì)疑也叫反思質(zhì)疑，常常以“逆向求異”“正中求反”的方式出現(xiàn)，即對現(xiàn)成結(jié)論不迷信、不盲從、不唯上、不唯書、不唯眾，敢于反其道而思之。我們在教學中要糾正學生對各種事物功能的固定認識，清除思維定式的負面效應(yīng)，克服思考惰性，破除傳統(tǒng)的因襲理念，引導他們從新的角度重新思考、分析，找出原結(jié)論的缺陷與不足。一般的質(zhì)疑方式為“針對……你能反過來思考嗎”。如《落花生》的點睛之筆：那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人了。在充分理解文章的中心思想以及作者托物言志、以物喻人寫法的匠心所在之后，可引導學生作逆向性思考：“做一個既講體面又對社會作出貢獻的人有什么好?”這樣反思能賦予文章以新的意義，在理解與借鑒上會有所突破。這是因為逆向與開拓往往是互為因果的。總之，逆向性質(zhì)疑所蘊含的反思功能不僅有利于提高學生的閱讀理解能力，而且有利于提高學生在學習過程中的元認知能力，即學習結(jié)果的反思能力。
　　（責編侯艷星）