讓學生在“靜思默想”中綻放精彩

　　在語文教學中，營造學生思維活躍、氣氛熱鬧的場面的同時，相機適度的“休止”與“空白”，“讓課堂出現一種靈敏的靜的氣氛”也是不可缺少的。語文課堂上適度布設靜“場”，能產生為不教之教的效果。所以，語文課堂追求一種 “靜思”、“靜聽”、“靜寫”，讓動靜相宜，才能真正地讓學生產生獨特見解，閃現靈性的火花，這樣的語文課才是真正的好課。
　　一、 靜思默想——給學生思考的空間
　　隨著新課改的深入，教師的教學水平也在不斷提高，一批批個性飛揚、才華橫溢的教師令語文教學煥發了新的生機。但不難發現，教師將課堂當做釋放自己熱情與才華的舞臺的意識越來越強烈，它徹底地打破了語文教學的平衡。課堂上教師詩意描述、侃侃而談、激情四射。然而教師說得多，勢必會使學生學習的時間縮水。
　　課堂不是教師秀自己的舞臺，學生才是教學的主體！真正精彩的課堂絕不是教師一人的舞臺，而是師生和諧對話的平臺。教師在課堂上少一些瑣碎的分析，少一些不必要的形式主義，做到“目中有人”，學生才能獲得靜心思考的時間與空間。如教學《大江保衛戰》：
　　師：細讀課文第2～5自然段，思考：解放軍官兵們是如何抗洪搶險的？哪些地方最讓你感動？在自己特別有感觸的詞句下面圈圈畫畫，還可以在空白處加上自己的批注。
　?。ń處熈舫?0分鐘的時間讓學生讀書、勾畫、思考）
　　師：好多同學都用符號留下了讀書的痕跡，現在肯定有很多話想說。誰先來說說什么地方最值得你感動，你為什么會被它感動？
　　生1：“他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻?！边@里最讓我感動，我覺得官兵們是那樣的無所畏懼，把自己的身體當成了沙包，跳入水中，他們用汗水、血水，用自己的血肉之軀筑起了一道“人墻”，一道“鋼鐵長城”，保住了大堤。
　　師：多么“驚心動魄”的大決戰，多么感人肺腑的場面！咱們一起來把這句話讀一讀，融入我們的感受，融入我們的心。
　?。ㄉR讀這一句）
　　師：好，我們繼續交流。
　　生2：“黃曉文一咬牙。猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來……”老師，我感動得直想哭，他完全不顧身體的疼痛，繼續抗洪搶險，真是一個錚錚鐵漢！
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　　這樣的語文課擁有一份真實的精彩。它是在教師擁有了尊重學生、相信學生的觀念的基礎上，在有效的課堂靜態環境中，師生平等、和諧對話的最好詮釋。十分鐘的靜，絕不是教學行為的靜止。安安靜靜的課堂中，給了學生思考的空間，學生的智慧在萌芽，思維在發展，能力在提高。
　　二、靜思默想——讓學生用心感悟
　　新課改之后以多種信息于一體的多媒體主導課堂，豐富多彩的圖片動畫讓人目不暇接，悅耳動聽的背景音樂此起彼伏，熱鬧活潑的互動層出不窮……然而學生靜心學習語文的時間嚴重缺失，課本成了被遺忘的角落。的確，多媒體有利于調動學生的多種感官來參與課堂學習，有著其他課型無法比擬的優越性。但它也只能是對語言傳統教學手段的一種補充，如果沒有細心感悟、反復品味，是不能領會其中的神韻的。如一位教師在教學《愛如茉莉》一文時，先播放精彩的錄音朗誦，接著展示各種形態的茉莉花，然后演示與課文匹配的畫面，最后以歌聲結束課堂，課件播放占據了整節課。這“滿堂電”不僅浪費了時間，又嚴重干擾了學生的閱讀感悟和內化積累，削弱了語言文字的感染力，抑制了學生的思維和創造力。在忙亂中，學生不但對文本的價值取向、做人的道德觀念等是非問題沒有清晰的認識，而且對文本語言的感悟、吸收和內化也不著邊際。因此，語文教學中感悟是絕不可少的！教師應給足時間，引導學生與文本零距離接觸，與作者的心靈相碰撞，這樣學生的思維才能自由輻射，想象才能自由放飛。有位教師在教學《沉香救母》第一、二自然段時，先給學生充足的時間靜下心來默讀課文，圈畫批注：用“——”畫出表現沉香“有孝心”的詞語，用“ ”畫出有關句子，在有疑問的地方打個“？”，引導學生默讀、思考、理解、感悟。這樣，學生在默讀時動動筆，圈圈、畫畫、點點、寫寫，促使學生讀思結合，動腦又動手，提高默讀能力。
　　與其說學生是在動筆默讀，不如說是在與作者進行心靈對話；與其說學生是在批注，不如說是他們憑自己的知識、情感、智慧、靈性，賦予文本新的意義與內涵，得到情感升華，進而憂文中“人”所“憂”，喜文中“人”所“喜”。
　　三、靜思默想——讓學生學會傾聽
　　靜聽，是一種理解。有人說，教育就是不斷消除誤解的過程。靜聽，可以增進溝通，促進理解。教師的傾聽，還是一種等待，給學生機會，不隨便打斷學生，也不輕易作出評價，讓他們把話說完，把自己的意思表達清楚。在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現教學相長。
　　如在教學《大瀑布的葬禮》時，我配樂范讀了描寫大瀑布逐漸枯竭的語段，在悲切凄婉的音樂聲中學生靜靜地聆聽 ：“幾年過去，塞特凱達斯大瀑布逐漸枯竭，即使在汛期，也見不到昔日雄奇的氣勢。它在群山之中無奈地垂下了頭，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。”接著師生交流閱讀后的感受，學生此刻的心情難過、惋惜、遺憾、擔心、生氣……然后學生再用這些語氣去讀，達到與作者情感的共鳴。這時我適時引導學生：“大瀑布即將消失了，它會留給我們什么呢？”學生議論紛紛。
　　學生在課堂上或聽教師范讀，或聽配樂朗讀，或聽同學講故事，都是接受熏陶、感染的學習活動。讓學生在課堂上“靜聽”，可以收到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。
　　四、靜思默想——讓學生勤于動筆
　　語文就是培養學生聽說讀寫的能力，語文課堂不僅要動腦、動口，還要動手。讓學生靜寫，一方面，給一點“靜”的時空，讓學生動筆，記下心中的疑問和獨特的思考，這是自主發現與建構的需要。另一方面，這也為學生提供了一個反芻消化的時機、一片靜心回味的余地。利用這一刻的“靜”，學生自主梳理、整合，融會貫通。既避免“積食傷胃”，學得積極扎實，又能在這一“靜”的休止中再填補、再創造。讓學生會意靜寫，內化文本的內容，表達文本的情感，抒發自己內心的體驗，正如美術中的留白，不是空寂，正是“此時無聲勝有聲”的默契與和諧。
　　教學《長相思》，讓學生動筆想象家園中的美好生活，學生在靜中感受戰爭的殘酷；教學《長城》，讓學生動筆想象古代勞動人民的智慧；教學《詹天佑》的最后一自然段時，讓學生動筆想象外國人是怎樣贊美詹天佑的，感受詹天佑的杰出。這樣，適時適度的靜心表達，恰恰能讓學生蕩起思想的漣漪，孕育感悟的靈光，流露出內心的情感。教學中，還學生一片靜的時空，正是讓學生去進取追求，去感悟體驗，去表達創造。
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