淺談小學數學課堂中“即時小組”的運用

　　所謂即時小組是相對固定小組而言的，是在傳統的班級秧田式或者四人、六人小組教學組織形式的基礎上，在課堂中（新課程突破了“課堂教學就是教室里上課”的傳統觀念，學生學習活動的空間不再只局限于教室，而是拓寬到生活和社會的各個領域）教師根據班級學生特點、不同學科的特質、不同教學內容的要求，適時地讓學生依據自身學習能力、學習方法、興趣愛好等不同情況自主選擇合作伙伴，建立人數統一或不一的臨時小組，遵照合作規則為完成學習任務而進行活動。
　　即時小組作為對傳統的班級組織形式和現行固定小組形式的補充，有利于學生個性的發展，有利于教育目標的達成。它具有以下特點：
　　自主性：即時小組確立了學生在教學活動中的主體地位，在一定條件下，賦予了學生對于自己活動的支配和控制的自主權利與能力。
　　靈活性：即時小組在形式上可以不受教學環境時空的限制，可以根據實際情況，變換學生的多種組合，操作簡單，具有很強的靈活性。
　　選擇性：學生在即時小組中的選擇性，突出地表現在對合作伙伴的選擇上。讓學生在教育的現實條件和可能性之中進行選擇，適應了學生的認識和實踐能力，同時也滿足了學生個人的內在需要。
　　公平性：即時小組與固定小組相比，給學生提供了更多的交往與參與的機會，以多形式的小組重新組合對課堂時空資源予以了有效、平等、適切的配置，使每個學生都有相同的機會發揮其特有潛力。
　　即時小組要運用得當，應該把握好運用的時機，使其符合具體的教學情境，并與教學任務相適配。既要考慮建立即時小組的必要性，又要考慮運用即時小組的可行性。
　　一、某些方法、觀點出現意見分歧時
　　在教學中，往往就某個話題在學生中會出現不同的觀點和方法。在固定小組的情況下，持不同觀點和方法的學生并不會在同一小組。這時，教師就可以將持同一觀點和方法的學生建成即時小組。
　　如在教學“圓的面積”時，教師要求學生將圓剪拼成已學過的平面圖形。這時，在學生中會出現不同的設計方案，學生可將其拼成長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形。在這種情況下，教師就可以將學生按相同的設計方案組成五個即時小組。同一設想的學生在一起，齊心協力，他們很快就可以將圓片剪拼成所設想的圖形方案，并推導出圓的面積公式。
　　在這種情況下建立起的即時小組，就充分體現了874eb4b067fe13b86d0bc1c5a28ecab916b766b572ace0670250e8e01153f91b合作的價值，學生在這樣自愿組成的即時小組中交流、辨析、討論、研究，達成一致。
　　二、學生有與人分享的欲望時
　　教學的任務之一是讓學生能充分展示、表露或“外化”已經學到的東西。當學生自己學會了一種解法，想到了一種新的解題思路，設計出一個好的方案的時候，他們就會產生要與別人分享成功喜悅的欲望。這時，他與人的交往是發自內心的，他想要與人分享的對象是不會滿足于本小組成員的。
　　如在教學“軸對稱圖形”時，教師讓學生運用軸對稱的知識剪一個對稱圖形，當每一個學生完成作品之后，他們并不滿足于同桌或小組內交流。這時，教師就可以讓學生與他的好友組成即時小組，交流自己的構思，欣賞彼此的作品。特別是當學生想出另一種解法時，他們內心的喜悅是無法抑制的。教師可讓這些孩子與還沒想到該方法的孩子組成即時小組，把自己的做法介紹給對方。那么，在這種情況下，無論是講解者還是傾聽者都是最投入的。
　　三、教學需要分層時
　　學生在不同的課堂上，不同的認知過程中，產生一定的分化或理解、掌握上的屏障是必然的，由此也就造成了學生間差異的存在。差異的存在就決定了不可能用單一的組織教學方法去解決，也就決定了分層的必要。按不同層次建立即時小組，有助于不同層面的學生獲得成功感，也有助于不同層面的學生均得到相應的發展。
　　如新授結束通過練習反饋，發現學生在知識掌握上出現了差異，教師就可以將幾個還沒掌握知識點的學生組成即時小組，教師再給予一定的指導，同時讓他們完成相應的基礎性練習。知識點基本掌握的學生可以組成幾個即時小組，進行拓展性的練習。掌握得特別好的學生也可組成一個即時小組，給他們提出富有挑戰性的問題，讓他們合作解決。在這種情況下的即時小組屬于同質群體，它便于教師組織符合學生需求的教學。
　　四、需要開展多層面的競賽時
　　根據教學需要開展競賽可以激發學生的興趣，但如只單在現行小組中開展可能會顯得單調，學生會出現厭倦心理，這時教師不妨根據教學需要建立即時小組進行多層面的競賽。如將男、女生分成兩個即時小組進行朗讀比賽，按學號的奇、偶分成即時小組進行口算循環賽等。
　　五、需要進行課外研究時
　　新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教材本身增加了許多需要探究的內容，同時教師在教學時也會設計一些讓學生探究的問題或小課題。在這樣的情況下，現行的小組就可能不適應。
　　如教學“統計”時，教師設計了“統計某路口1分鐘通過的車輛的情況”的練習，由于播放的錄像速度比較快，各種車輛目不暇接，學生一時統計不下來。這時教師就可以按車種組成幾個即時小組，喜歡統計同一種車的學生組成一組，并在一起研究統計的方式，自發地和同伴一起親身經歷統計的全過程。如果還要讓學生統計小區內的垃圾箱等，那么原小組同學的居住地不在一起就會給小組研究帶來不便，這時，教師有必要對現行的小組進行重新組合，建立即時小組。
　　當然，教師在抓住適當時機建立即時小組的同時，應當提醒學生：在組隊的時候不能過于感性，要有意識地關注和選擇具有不同特長和背景的學生。只有學生自覺地有目的地建立起來的即時小組，才真正體現了小組合作的內涵和價值。
　　即時小組，讓學生自主尋找合作伙伴，讓每一個學生都主動參與學習，促進了生生之間交往機會的相對均衡；讓學生能以自由、平等、自主的主體參與教學交往，享受與人合作的趣味并與人快樂競爭。
　　（責編陳劍平）