課堂提問的技巧

　　課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術。在語文教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問藝術，是提高教學質量的有效途徑。因此，教師不僅應當注意課堂提問的度、量、衡，而且還應掌握靈活多樣的提問方式。而在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發展。
　　在多年的教學實踐中，筆者認為，有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發問；另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來發問，使提問真正問到學生的“心竅”上。
　　一、抓住契機，設置矛盾，激活思維
　　學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著他們進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也就水到渠成。如教學《自己的花是讓別人看的》一文時，首先我就問學生：“為什么自己的花是讓別人看的？”其實這也正是埋藏了文本內部的一個最重要的認知沖突和情感錯位。可見，課題的設問可以在開課時就點燃學生的閱讀欲望，營造閱讀期待。值得一提的是，在課堂結束時，我將這一問題進行第二度呈現，讓學生進行第二次思考、回答，把文本意義“人人為我，我為人人”的理念真正根植到學生的心里。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。另外，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。
　　二、變直為曲，靈活設問，引人入勝
　　課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如《草船借箭》一文中寫道：“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開。”這時我問學生：“文中哪一句話跟它相呼應？”學生經過仔細尋找，回答說：“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東 ，船尾朝西，仍就擂鼓吶喊。”我緊接著說：“是不是諸葛亮此時亂了手腳？”當學生給予否定回答時，我緊緊追問：“那為什么要這樣做？”此時學生經過思考，便恍然大悟，先船頭朝西，然后朝東，既便于受箭，又便于回營，節省時間，安排周全。最后，我提出關鍵性的一問：“文章這樣寫，表現了諸葛亮怎樣的特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生比較容易理解諸葛亮神機妙算、謀劃周全的特點。這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生“投石擊破水底天”的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。
　　三、分層設計，化難為易，化大為小
　　要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課、整篇課文來籌劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據教材特點、學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環緊扣一環地發問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如教學《晏子使楚》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。我先提出問題：楚王幾次想侮辱晏子？這個問題學生容易回答出來（三次）。然后再問：晏子每次是怎樣回答的？這下學生的熱情高漲，紛紛閱讀晏子的話。在此基礎上，我繼續問：晏子的回答巧妙在哪兒？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“晏子的回答彬彬有禮，有理有據，不僅使楚王沒有達到侮辱齊國的目的，反而搬起石頭砸了自己的腳。”最后，我順勢利導，提出下面有一定深度的問題：你覺得晏子是個怎樣的人？這樣一組從易到難、環環相扣的設問，在教師的引導下，學生對本文重、難點的學習能容易解決。
　　四、拓寬空間，課內外結合，發散思維
　　課堂中的提問，目的是讓學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養學生的發散思維能力。學生在掌握了課本知識后，教師如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《落花生》一文后，可以引導學生思考：“花生”的精神品質可以與社會上的哪些人聯系起來？又如，學習了“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？這幾個思維發散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，有些還對學生加強了人文精神的教育。
　　綜上所述，可以看到：課堂上適時適度而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為能力素質訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。
　　（責編陳劍平）