信息技術與小學語文教學整合的幾個切入點

　　近幾年來，信息技術的滲透使教育教學發生了巨大的變化，我們深刻地感受到：原本深奧抽象的知識，通過運用信息技術進行教學，會變得具體、形象、生動，學習過程也會變得輕松、有趣。
　　一、創設情境、突顯人文、激發情趣
　　創設情境是信息技術與小學語文教學整合的第一個切入點。
　　信息技術的運用積極調動了耳、眼、腦等多種感官投入學習，把學生引領到優美的情境中，讓學生在情境中構建新知、培養語感、促進思維。這樣既能突顯語文的人文性，又陶冶了學生的情操，激發學習興趣，提高課堂教學效率。
　　1.情境導入是創設情境的第一個環節
　　情境導入是課堂伊始就把學生帶入課文情境的首選方式。如教學人教版一年級下冊第14課《荷葉圓圓》，可先利用直觀形象的多媒體課件資源，配樂出現一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動畫，將學生帶入荷花池這一優美的情境中。然后將畫面定格在特寫的荷葉上，教師引導：“這是怎樣的荷葉？”學生很自然地就可以道出課題“荷葉圓圓”。由此激發學生的學習興趣和繼續探究的欲望。
　　2.情境導識是創設情境的第二個環節
　　信息技術的另一個功能，就是能再現生活場景，將已過去的生活場景儲存起來，適時地應用到課堂上，讓學生通過情境而化解疑難，增強認識的廣度和深度。如教學“寒”字時，教師借助于多媒體信息課件，先播放動態的畫面和聲音：大雪紛飛，北風呼嘯。很快就可以把學生帶到了寒冷的冬季。然后出示圖片：在破舊的、四面透風的茅草屋里，古人坐在結冰的茅草上凍得直打哆嗦。內此激起學生對寒冷體驗的聯想，學生清楚地了解到今天的“寒”字，每一筆都透出冬天的寒意。
　　3.情境導讀是創設情境的第三個環節
　　語文教學應培養學生喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。信息技術在語文教學中的運用使閱讀更富有情感、情趣，且更具有示范性、藝術性。如在教學《荷葉圓圓》時，為了讓學生充分地讀課文，感悟體會文中景象，教師首先利用信息技術課件，播放一段這樣的動畫：小水珠躺在荷葉上，滾來滾去；小蜻蜓展開翅膀立在荷葉上；小青蛙蹲在荷葉上放聲歌唱；小魚兒在荷葉下游來游去。學生在音樂聲中欣賞，自由地說出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒這四個小伙伴。接著，教師引導：他們在這一池荷葉中會說些什么，做些什么呢？課件再次展示課文相關自然段內容，從而引領學生自主探究、合作學習課文。學生在情境導讀中學會自主探究、合作學習，認知不斷得到完善和升華。
　　4.情境導文是創設情境的第四個環節
　　情境導文多運用于作文課，信息技術的利用讓情境導文更生動、形象、活潑、有激情。如一位教師講一節四年級作文課《學寫小動物》，她就選擇了一組憨態可掬的小動物的圖片制成多媒體課件，在形象直觀的欣賞中激發學生的想象力。教學中著重運用多媒體動態畫面，展現小動物的可愛，學生通過觀察畫面，結合自己的生活，寫出具有獨特個性的各種小動物的短文。
　　二、 返璞歸真、溯源尋本、妙解漢字
　　展示漢字魅力是信息技術與小學語文識字教學整合的第二個切入點。
　　小學生以直觀、形象思維為主，古老的漢字又是根據事物的形狀描摹而創造的。通過教學課件呈現這一過程，對于揭示漢字特點，使學生感受漢字文化的神韻，培養熱愛祖國文字的感情，是卓有成效的。
　　如在教學“魚”字時，教師用FLASH制作出多媒體課件，使學生對“魚”的造字過程一目了然。教學時，教師先出示一條簡筆畫的魚，然后出現楷體的“魚”字，在圖畫與字之間演示“魚”字的形體演變，最后鼠標擊魚頭、魚身、魚尾，最后變形成“魚”字。這樣生動、形象的教學是其他教學手段不可替代的。
　　三、 輔助進程，豐富課堂，突破難點
　　教學進程導學、導練是信息技術與小學語文教學整合的第三個切入點。
　　如一位教師講授人教版實驗教科書一年級上冊第20課《小熊住山洞》，在利用信息技術情境導入后，讓學生自讀課文、識字，充分體現新課標獨立、自主、探究的特點，再利用信息技術課件展示出課文片段，著重用耀眼的顏色顯示出生字，讓學生先從課文中發現生字進行朗讀，再顯示全部帶拼音生字，再讀，最后出現無拼音生字，請小老師領讀。信息技術輔助教師帶領學生進入有趣的識字園地，直觀醒目。
　　在信息技術與小學語文教學的整合中，信息技術不再僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是用來營造一種理想的教學環境。在這樣的教學環境中小學語文的課堂教學如