給孩子們一個“生動有趣”的數學課堂

　　低年級學生年齡小，自制力差，課堂中集中注意力的時間較短，而且活潑好動，很容易被周圍新奇、多變和有趣的事物所吸引，因此在低年級的數學課堂教學中，努力營造一個生動有趣的數學學習氛圍是提高課堂教學效率的有效途徑之一。
　　一、 創設情境，激發興趣
　　“興趣是最好的老師”。小學生的數學學習興趣是學會數學的前提，是學生積極主動學習的內部驅動力，當他們對數學感興趣時，就會集中注意力去學。上課伊始，要在極短的時間內巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，教師可以創設多種形式兒童喜聞樂見的生活情境，激發學生的學習熱情。例如，我在教學“比大小”時，依據課本的主題圖，把原來靜態的物體變成一個能夠顯示動態情境的美麗的童話故事：話說有一天，猴兄弟三人在花果山玩耍，它們又是玩水，又是捉迷藏，玩得可高興了！到了中午，它們又累又渴，于是就跑到花果山摘了好多水果，來到草坪上吃。可是在分水果的時候出現了小小的問題，水果和猴子數目并不一樣，他們不知怎么分合適，同學們你們能幫小猴分水果嗎？有趣的故事情境吸引了孩子們的注意力，激發了他們的學習興趣，一個個爭先恐后地出主意，想辦法，你一言我一語：桃子多，蘋果少，梨子的個數和猴子的個數一樣多，5個比3個多，5比3大……在討論中與爭執中，在輕松愉快的氣氛中用數一數、一一對應等方法比出了誰多誰少，誰大誰小。同時，學生也學會了用“大于”、“小于”、“等于”等描述10以內的數的大小，既掌握了知識，又培養了其關心他人的良好品質。
　　二、 動手動腦，產生樂趣
　　 “好動”是孩子們的天性，讓孩子們多動手、多觀察，思維才能展開。依據這一特點，教學中教師要精心設計，把握操作時機，在操作中體驗、發現和感悟，在感悟中體驗成功的樂趣。例如，我在教學“立體圖形的認識”時，由于學生很小的時候就開始接觸各種形狀的物體，他們已積累了較多的經驗，因此開課伊始，我就大膽地利用這些經驗，讓各組拿出準備好的各種立體圖形，以小組合作的形式，動手“分一分，拿一拿，摸一摸”，初步感知立體圖形；再次合作“玩一玩、樂一樂”，活動中感知各種立體圖形的特征；第三次合作“擺一擺、搭一搭”，活動中將立體圖形推向生活，讓孩子們利用手中的圖形搭出生活中常見的各種圖形。通過小組合作，學生們互相啟發，互相補充，搭出了小凳子、小桌子、小房子，甚至搭出了活動的橋梁。這真可謂是“學得有趣，用得及時”，同時也讓學生在動手、動腦中體驗成功的樂趣。
　　三、 真情傳遞，產生情趣
　　低年級學生剛剛結束了幼兒園生活，步入了學習數學的啟蒙階段。此時學生會抱有好奇、猜疑的心理審視老師，因此教師必須做到和藹可親，耐心細致，給學生營造一個寬松、民主、和諧的學習氛圍，使之“親其師，信其道”。例如，我教學第一節課“數一數”，上課伊始，我提著裝有小皮球的袋子走進教室，高興地對學生說：“同學們，看老師給你們帶來了什么，想玩嗎？”一席話，拉近了教師與學生的距離，教室里立刻熱鬧了，學生們都圍在教師的身邊數一數袋子里有幾個皮球；拍一拍，看自己能拍幾個。這時一個膽子大一點的孩子突然問：“老師，我們去操場拍球吧。”“老師，去校園數數吧。”師生融洽之情油然而生，在輕松愉快的氛圍中學生體驗到了學習的快樂。
　　四、 游戲競賽，活潑有趣
　　游戲競賽適合小學生愛動，好玩的特點。因此，把趣味性很強的游戲競賽活動引入課堂，營造情緒高漲，思維活躍的課堂氛圍，可使學生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態，從而激發他們積極主動的學習。如教學“認識幾分之一”時，教師設計“用掌聲表示得數”的游戲情境，使學生興致大發：“8個蘋果平均分給2個小朋友，每人分得幾個？”“啪、啪 、啪、啪”，4聲清脆的響聲回答了這一問題；“4個蘋果平均分給2個小朋友每人分得幾個？”又是兩個掌聲；“2個蘋果平均分給2個小朋友”，“啪”；一聲響“一個蘋果平均分給兩個小朋友每人分得幾個？”，掌聲哪里去了？同學們互相觀望，滿臉的疑惑，調皮一點的在手指尖上輕輕地拍了一下，學生們紛紛說：“每人只分得半個蘋果，不夠一個，不好用掌聲表示”，也就是不好用我們學過的整數表示，“那么能不能用一種新數來表示呢？”在教師的啟迪下學生們很快投入新知識的學習之中。同時，我在課堂上還經常開展一些形式多樣的競賽活動，例如“看誰算得又對又快”，“看誰的方法最妙，”通過同桌之間，小組之間的競賽來激發學生的學習興趣，使他們在快樂中學習、成長。
　　總之，“生動有趣”的數學課堂，可以使孩子們人人參與操作，個個動腦思考，時時體驗快樂，同時也讓孩子們學而不厭，樂此不疲。這正是新課標所倡導的教學理念。
　　（責編鐘嵐）