以人為

　　新《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。”在幼兒時期，對兒童發展影響最大的是家庭。而家園共育作為擴展教育時空、發揮各種教育資源的一種手段，越來越受到幼教工作者的關注。所以，家園共育理應成為推動幼兒素質教育最值得重視的問題之一。
　　家庭和幼兒園是影響幼兒發展最主要的兩大環境，家長和教師分別是這兩大環境的施教者。從這個意義上說，教師與家長就應該是一種平等合作的伙伴關系。從事班主任工作以來，我一直以此為準繩，合理地開展家園合作工作，取得了一些成果。但今年的一次到農村幼兒園支教，使我更加認識到作為班主任開展家園共育活動的重要性，因為農村的幼兒教育并不像想象中的那樣容易，在活動中出現了一系列沒有想過和接觸過的問題。
　　一、教育觀點的不同，導致教育溝通的堵塞
　　幼兒園教育的中心任務是全面促進幼兒素質和諧發展，而家長并不了解，有些家長將孩子送進幼兒園是怕孩子糾纏、吵鬧，圖自己省事省心，而并不是關心孩子在園受教育的具體狀況；有些家長認為，交了學費，孩子就該歸教師管，教育應該是教師的事情，家長只要能照顧好孩子的飲食起居、為孩子創造優越的物質生活條件就行了；有些家長甚至連最基本的按時接送都做不到。家長認為自己的職責就是賺錢為子女的未來生活做物質鋪墊。這些狀況與農村家長的受教育程度較低、育兒觀念落后等有著很大的關系。
　　二、教育條件的不全，導致教育溝通的堵塞
　　現代農村人的經濟也算景氣，衣食住行一點也不愁，但在幼兒教育問題上家長往往舍不得給孩子投資，一些常見的幼兒玩具等操作材料在他們的家里基本上是看不到的，更別提帶孩子走出家門，去進行一些社會實踐活動了。幼兒園的家園聯系欄，家長從不留意，原因是看不懂上面寫了什么，家園聯系冊帶回家后大部分是空白帶給老師。同時，由于工作或其他原因，越來越多的農村家長把孩子托付給祖輩們照料，而祖輩們對孩子的教育與現代教育觀念存在較大差異。祖輩們對孩子的身心特點、科學的育兒方法等缺乏全面、系統的了解和認識，加之受生活環境、傳統觀念等因素的影響，家教觀念比較陳舊，寵多于教，愛多于嚴。許多祖輩家長仍用老觀念要求孩子，無形中增加了孩子接受新思想、新知識的難度。這些原因不是一兩次家園溝通就能解決的。
　　三、思想素質的不高，導致教育溝通的堵塞
　　農村家園合作存在的最主要的問題是家長思想素質的提高。有的個別家長還殘留著封建思想，認為幼兒園老師都是女老師，家長不屑與“小女子”交流，孩子發展得好壞沒什么大不了的；有的家長未經幼兒園老師的許可，私自將幼兒園的物品帶回家，而并不覺得這樣做會對孩子的教育產生負面影響；當孩子出現水痘疑似癥狀時，教師的好心提醒在家長的眼里卻成了不祥的詛咒……
　　種種問題給家園合作帶來了重重阻力，為了解決這一問題，作為班主任的我有了針對性的一些策略。
　　（一）以全面溝通為基礎，密切家園聯系，促進家園共育
　　在日常活動中，我們充分利用幼兒來園離園的時間，與家長交流幼兒在家在園的情況，嘗試著讓家長了解幼兒園的教育目標，同時還進行了家長會、育兒專題講座、家長開放日等活動，幫助家長建立全新的育兒觀。
　　學期初各班分別舉行家長會，向家長宣傳新的教育理念、安全防范知識，使家長了解本學期學校的保教重點以及工作特色，使家園共育更趨向透明化。學期中期，根據幼兒的年齡特點，舉辦不同的家長開放日活動，如小班的“親子手工吧”活動，讓家長和小朋友共同進行手工設計制作活動，使他們在活動的過程中感受幼兒教育的重要性及意義。中班舉行“和爸爸媽媽一起看”繪本閱讀活動，利用在家的空余時間陪孩子閱讀一些他們感興趣的書籍，并與孩子交流書的內容，豐富孩子的知識面，也能體驗到自己的教育成果。大班的“我們一起演”童話劇活動中請家長擔任一些角色，或者給角色配音，增加了孩子參與活動的積極性，同時更好地讓家長了解幼兒教育，參與到幼兒教育中來。一系列活動都能使家長對幼兒在園學習情況和教師的工作性質都有了更深的認識與了解，同時能積極地促進家長支持配合教師的工作。
　　此外，家訪活動成為我園家長工作的一個重點。每學期一到兩次的家庭走訪工作，是教師能更好地開展新學期的工作保障，是幼兒更愉快地走進幼兒園的前提，是家長安心工作的基礎。在家訪活動中，我們邀請了幼兒園男教師參與，讓家長們知道幼兒教育不單單是女性的事，全家人都應該積極參與這項工作。在家訪活動中，了解了孩子們在家的表現情況和家庭教育狀況，并向家長們及時反映孩子在園的情況，做好家訪筆記，進一步促使教師隨時了解幼兒的情況，有的放矢地實施教育，更好地與家長建立情感，有效地促進了幼兒園與家庭在教育上的同步同向前進。
　　（二）以環境創設為突破，創造合作空間，促進家園共育
　　家園合作不僅體現在教學上，還體現在幼兒園環境創設中。我們利用環境布置活動創造親子活動空間，要求幼兒每人收集空飲料瓶，進行親子手工活動。第一天，班里30名孩子只帶來了3件作品，其余幼兒不是忘記了，就是家長認為帶不帶無所謂，更有甚者認為一個飲料瓶可以賣一角錢呢，帶給老師，自己就損失了。這樣的結果讓我們很失望，開始灰心了：請家長帶些廢舊物都帶不齊，更別提進行親子手工了。的確，農村的家長樸實，他們認為孩子交給教師，教育孩子的事就是老師的事了，幼兒園還經常叫他們帶這帶那，他們認為那是老師推卸責任。讓家長產生這樣的想法，那是家長對我們幼兒園的教育不是很了解。為了改變家長的一些觀念，開展親子手工展示活動應該是最好的契機，不能再像以前那樣半途而廢。于是我們迅速把這三件作品展示出來。孩子非常開心，也很自豪，逢人便說這是他們和爸爸媽媽做的，其他的孩子聽了以后都很羨慕，漸漸的作品多了，很多沒有做的幼兒都很著急，每天放學后拉著爸爸媽媽的手說：“別人都展示了，可是我還沒做。”教師也在旁再次提醒家長，向家長解釋家長配合教育的重要性，使家長們認識到一次付出會使孩子有這么大的轉變，的確很值得。在更多的家長、孩子參與下，環境布置的內容會越來越充實，互動也越來越積極，環境開始從裝飾走向教育。
　　（三）以交流學習為延伸，辦好家