校本教研與教師專業(yè)成長的有效性策略

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧。”校本教研的根本目的就在于不斷引領(lǐng)教師感受教學研究的幸福與快樂，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的自我超越。校本教研作為推進課程改革進程中的一項有效策略，其重要性隨著改革的深入而日漸突出。但是，校本教研對于學校和教師而言，又是一個嶄新的事物，在理論上缺乏深刻而全面的認識，在實踐方面也沒有系統(tǒng)而成熟的經(jīng)驗。為了使學校和教師打破這種“僵局”，使教師能從校本教研中得到實效和快速成長起來，我作為中心校的教研員，近年來致力于此項工作的研究，尤其是今年，不管是學校還是我個人都加大了工作力度，校本教研取得了良好效果。
　　一、立足實際找出路
　　多年來，我們一直高度重視師資培訓工作，堅持不懈地探索提高教師整體素質(zhì)的機制、模式和策略，取得了較為豐碩的研究成果。在理論學習和實踐探索中，我們逐漸形成了兩個共識：（1）教師是教育發(fā)展的根本，是課程實施的主體，是優(yōu)秀人才的培育者，其素質(zhì)高低不僅決定著學校課程改革的成與敗，而且直接影響著學生素質(zhì)能否全面提升這個現(xiàn)實意義，因此教師必須走專業(yè)化發(fā)展的道路；（2）校本教研是推進新課程改革的基本策略，是促進教師專業(yè)成長的有效形式，是提高教育教學質(zhì)量的重要途徑。基于這種認識，我們對原有的簡單聽評課式的教學研究工作進行反思和改革，嘗試著探索新的思路、方式和措施，力爭為教師專業(yè)成長搭建起一個科學有效的校本教研平臺。
　　二、分層培訓架支點
　　培訓是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的捷徑。為此，我們把培訓作為保障校本教研順利開展的根本性措施，采取多種有效模式，加強教師的自學研修和團隊學習，切實促進教師的專業(yè)成長。
　　（一）理論學習具有針對性
　　為了挖掘教師的教科研意識，我們首先將理論學習作了相應(yīng)的調(diào)整。學校確定的科研學習時間應(yīng)雷打不動，以科研學習時間量的保障凸現(xiàn)學校科研實效質(zhì)的飛躍。學校根據(jù)教師特點與課題研究特點，邀請專家為全體教師作了題為《教科研的理念與操作》講座，使教師從繁雜的學習材料中有針對性地學習教科研理論。學校還定期印發(fā)《教科研信息》及新課程學習資料，精選國內(nèi)外教育科研信息供教師學習。理論學習更新了教師的教育觀念，縮短了教師的科研進程，使教師經(jīng)歷了一個由機械傳遞到理論升華的過程。
　　（二）校本培訓注重實效性
　　面對新課程，開展全員在崗培訓要以校本培訓為本。為此，我們嘗試著采用“校際互動”“參與分享”“案例評析”等多種有效的模式進行培訓，充分調(diào)動了教師專業(yè)成長的積極性和創(chuàng)造性。在“校際互動”式培訓中，我們采取了聯(lián)片培訓方式，即幾個學校聯(lián)合起來共同作校本培訓，包括城市學校和農(nóng)村學校，通過包、幫、扶、帶共享了優(yōu)質(zhì)教育資源，聯(lián)合起來集中力量進行培訓，采取經(jīng)驗總結(jié)、觀摩教學、課改論壇和辦校報校刊以及成果網(wǎng)絡(luò)展示等措施，讓教師交流教學經(jīng)驗，談心得體會，相互學習，取長補短。同時注重實戰(zhàn)研討，通過開展公開課、匯報課、優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課等觀摩課活動，組織教師和執(zhí)講人一起對課堂教學進行診斷，分析優(yōu)劣得失，研究矯正對策。此外，還要注重課例學習，通過課例承載、骨干引領(lǐng)、行為跟進、審視反思等環(huán)節(jié)，組織教師學習名師和優(yōu)秀教師的課例，找差距，反復(fù)練習，提高教學技能。如在“案例評析”式培訓中，通過案例解讀、課件演示、角色轉(zhuǎn)換、情境模擬等方法，激發(fā)了廣大教師參與案例學習與討論的積極性；通過請優(yōu)秀教師“現(xiàn)身說法”，追述和反思自己的典型教學事件，和其他教師一起研究解決教學中的疑難或困惑；通過撰寫和評選教學案例，促使教師反思自身的教學觀念、行為和效果，加強了教師之間的交流與溝通。在活動中，中心校均全程專人負責，跟蹤聽課，并為每位授課教師全程攝像，課后采集數(shù)據(jù)后刻錄成VCD光盤，返還給教師。為授課教師看到自己真實的課堂提供了方便，使教師自己看到自己的課堂、自己反思自己的教學得到了保證。
　　簡單地說，我們采取形式多樣的培訓模式，為教師專業(yè)成長開辟了廣闊的空間，調(diào)動了廣大教師自學研修的主動性和合作互助的積極性，較大幅度地提高了教師隊伍的整體素質(zhì)。
　　三、教師成長收碩果
　　通過全員賽課、新教師匯報課、骨干教師示范課、校本聯(lián)片培訓、教研課題申報、教師基本功比賽等活動，教師素養(yǎng)得到進一步提高。今年共有7個市級課題和3個區(qū)級課題立項；有22篇教育教學論文在省級以上學術(shù)刊物上發(fā)表，有10篇教育教學論文在區(qū)級刊物上發(fā)表，有8篇教育教學論文參加了國家、省、市級論文比賽并獲獎；有7位教師在指導(dǎo)學生參加各類活動中獲獎。在此基礎(chǔ)上，1名教師被評為蘭州市優(yōu)秀教師光榮稱號，1名教師獲得西固區(qū)先進工作者榮譽稱號， 4位教師獲得西固區(qū)優(yōu)秀教師榮譽稱號。在蘭州市教師素質(zhì)提升工程中，我校11名符合市、區(qū)及骨干教師培養(yǎng)條件的教師和1名區(qū)優(yōu)秀班主任參加了骨干教師與優(yōu)秀班主任培訓，教師素質(zhì)在培訓和學習中得到提高。
　　一分耕耘、一分收獲，通過多項活動，我校教師的教科研水平正在校一個新的制高點邁進。我們將教師“十一五”期間發(fā)表的論文和今年校本培訓集體備課案例結(jié)集出版，目的是總結(jié)過去，展望未來。
　　（責編杜華）