“不教”而

　　現代教育理論要求發揮教師的主導作用，保證學生的主體地位，“主導”要促進“主體”的發展，其真諦應是實現學生的自我教育。教育應追求一種潤物細無聲的境界，讓學生于無形中受教育，學會自我管理，學會做人。
　　1．身教垂范，不令而行
　　古人云“其身正，不令而行”，講的就是垂范的作用。兒童向師性強，善于模仿，教師的言行自然會產生巨大的教育力量，是“潤物細無聲”的潛移默化的影響。身教是“不教而教”的首要方法，身教好，教育的任務就完成了一半。所以，教師要時時不忘自己的身份，處處做學生的榜樣；否則，教育學生是一套，自己的行為又是一套，很難想象這樣的教育會有什么樣的結果。如要求學生愛護環境、同學間相互幫助、上課不遲到等等，那教師首先必須是學生這方面的標兵，否則教師就失去了威信，在學生心中也丟失了人格魅力，這可是相當嚴重的問題。
　　2．環境熏陶，默化言行
　　良好的學習生活環境，將會對學生的健康成長起積極的熏陶作用。因而，在班級的環境布置方面，盡量講究布局和諧，并能采用一些富有鼓勵性的語言，如在班級內張貼一些標語，“天才就是一分靈感加上九十九分汗水”“非學無以廣才，非志無以成學”等。同時，還可以組織學生確立自己的座右銘，貼于文具盒內，每天不忘以此對照自己，反省自己，激勵自己。良好的環境是一種無聲的語言，時時給學生以循循善誘，但又少了讓人產生反感的繁瑣說教，不會讓學生產生逆反情緒；相反，當學生的行為有悖于自己的人生信條時，這些環境標語會像一雙眼睛一樣，讓學生自己檢閱自己，以此自我教育，達到真正的教育目的。
　　3．寬容激勵，自信促行
　　寬容他人的過錯，擁有博大的胸襟，這是一種美好的品格。而我們教師在育人過程中，必須要學會理解學生，寬容學生。教師寬闊的胸襟和真誠的愛心也蘊藏著巨大的教育潛能，給學生以感染，并以此規范自己的行為，培養起美好的情操。記得有一次課上，新授完后讓學生做課堂作業，而我則在教室內巡視指導，忽然覺得胳膊上涼絲絲的，一看，原來被甩上了藍黑墨水，再一看，衣服上也濺上了一個個小圓點，在白襯衣上是那么顯眼。我扭頭一看，只見王明同學手里拿著一支鋼筆，手上沾滿墨水，一副驚慌失措的樣子，呆愣在那里，顯然他知道犯了大錯了。我本想批評教育一下算了，可轉念一想，王明又不是故意的，不能憑以往對他的印象來評論這件事。作為教師的我，如果這點寬容之心都沒有，那何以在學生面前以師者自居。于是，我輕描淡寫地說：“沒關系，雖然老師的衣服臟了，但也不能怪王明，他又不是故意的，不過以后鋼筆寫不出來不要甩，在紙上畫幾下就行了，大家繼續做作業吧?！贝撕?，王明同學似乎不再那么易怒了，有些學生悄悄反映，他變得溫和了許多，也漸漸有了一些朋友。我想，教師的寬容是一顆種子，它能在學生的心田里成長，更能讓人心悅誠服地接受教育。
　　4．引導體驗，深化導行
　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！弊寣W生參與活動，在實踐中去體會、去悟理，學生的理解必定更深刻。去年班里有一位學生，由于先天的原因，一條腿有點跛，走路的樣子與常人不一樣，班里有部分學生經常對他加以嘲笑，并模仿他做一些好笑的動作，經多次教育改變都不太大，而這位學生日益消沉，自卑得很。在一節班隊課上，我突發奇想，組織了一次小小的班際比賽，不過比賽內容挺特別，就是讓學生單臂整理書包、穿衣服，看誰速度最快，做得最好。在活動中，學生都體驗到了身體不便帶來的諸多困難。這場比賽結束后，我沒有多加教育，只是讓學生寫一寫此次活動的體會，許多學生在體會中都講到，自己平時不該嘲笑班里本就很不幸的同學，應該多幫助他，他是個意志堅強的同學，比起他，自己顯得那么渺小。此次活動，收效很大，沒有一個說教的詞，學生卻自覺地接受了教育。
　　5．關注期待，以情勵行
　　不忽視班里的任何一個學生，對每一個學生充滿期待，這是學生不斷上進的精神力量。有的教師在表揚學生的學習表現時，只點到那幾個優等生，而把中等生、后進生全都忽略了，但在講到違紀現象時，哪怕是此次事件只涉及一個學生，也會含沙射影地波及一大片，學生感受不到教師對他的關懷鼓勵，從此認為自己就是教師心目中的壞學生，如此這般，對于后進生的進步又有何益可言？無論何時何地，教師都不要忘了關注那些后進生，因為他們更需要教師的撫慰。有時教師的一個眼神、一個微笑、一次撫摸，都會讓學生感到來自老師的熾熱關懷，心靈得到了溫暖，言行就有了動力，親其師就能信其道。因此，教師要關注學生，并對他們充滿期望，讓學生在充滿希望的過程自我教育，健康成長。
　　教育家蘇霍姆林斯基說過：“把自己的教育意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一。”不教而教，不管而管，這是教育的新境界。這種教育時常表現為無言與無形，有人稱其為教育的極致，實屬教育藝術的高層次表現。教育者要從創設情境到引導經歷，從教化進入悟化，使受教育者在不知不覺中獲得新的感覺、新的體驗，獲得精神的升華和靈魂的凈化。
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