班主任工作中的“深入淺出”

　　一張白紙好畫最新最美的圖畫，也好涂鴉。面對一個家庭、學校乃至整個社會都深度關注的未來群體——祖國的花朵，教師力圖一開始就立足在一個相對嚴肅、認真的平臺上開展班級工作，努力引導學生在人生的起步階段把握好手中的彩筆。當然，嚴肅也好，一絲不茍也好，都不是板著面孔吹胡子瞪眼。一直以來，我們都追求著持一份真誠、執著，以經典、雅致的方式真切體味學生的喜怒哀樂，輕松而不輕浮，通俗而不低俗，既深入又淺出，在藝術、思想的光芒之外，努力化解現實生活中的“一地雞毛”。
　　一、“入”真情，“出”實情
　　感人心者，莫先乎情。“善達必達情，達情必近人。”入感情，即班主任懷著真摯的感情進入學生中間，真正把學生當作自己的朋友，與他們拉家常，話寒暖，想學生所想，急學生所急，盡心、熱心、精心。只有我們滿懷熱忱地俯下身子，放下架子，去讀學生的書，聽學生的話，進學生的心，才能真正了解學生的所想、所急、所盼。若我們抱著“完成任務”“例行職責”的八股態度去叩開學生的心扉，只能陷入“磨磚為鏡煮沙為飯”的困境，談何有效地開展工作呢？
　　伏爾泰曾經說過：“耳朵是通向心靈的道路。”毋庸置疑，多傾聽，班主任便能廣開言路、集思廣益。多渠道、多方位、多層次了解信息，就能夠清楚地知道學生本身、學生之間以及其他任課教師的真實情況。也只有在了解了這些真實情況的基礎之上，班主任才能在工作中有的放矢，從而為做出正確的決策打下良好的基礎。
　　傾聽不僅體現出班主任對學生們的尊重，更彰顯出班主任的人品修養。傾聽就是理解、尊重、接納、期待、分擔、共享快樂，它體現可貴的人文關懷精神。 如果班主任對待學生的訴說，缺少真誠的關注、親切平和以及聽完的耐心，總認為自己經驗豐富，沒有必要傾聽學生訴說，喜歡過早地作出結論，長此以往，會出現“當面不說、背后亂說”的現象。這樣，班級的管理就會陷入一種 “老師責怪學生、 學生埋怨老師”的惡性循環之中。班主任做忠實的聽眾，不僅僅是給了學生一個表達的機會， 它帶來的將是全班上下齊心協力、 眾志成城的團隊精神，形成的將是“心往一處想，勁往一處使”的凝聚力和戰斗力。
　　教師在學生身上傾注了真情，傾聽了學生心靈的呼喚，那么班級實情和學生的思想也就走出了“霧里看花”的朦朧境界，才不至于出現在廁所才能聽到學生對自己真實的評價的尷尬境地，才不至于出現家長的電話打進來之后才惶然失色、大呼不可思議的惱羞場面。
　　二、“入”思考，“出”思路
　　深入地思考，是我們育人者成事之基，也是提升班主任思想境界的需要。“涉淺水者見魚蝦，涉深水者見蛟龍”，班主任要以更廣闊的視野來洞察實情，正確把握班級工作的點與面、表與里、虛與實、主與次、輕與重，多問幾個為什么，多想幾個怎么辦。班主任還要善于汲取他人的智慧，思考自己的工作著入點和出路，做到博采眾長為己用，打開門路搞工作。
　　出思路，就是解決“怎么辦”的問題。在思考的基礎上，班主任要本著“推不得”的責任感，把紛繁復雜的班級工作理清頭緒，找準切入點，整理出既符合班情又遵循規律的切實可行的方案，不斷地洞悉，不斷地補充，真抓實干，既坐而言，當好決策者，又走而行，當好管理者。當班主任也要杜絕出現當今一些行政領導“拍腦袋辦事情”的現象，因為我們的工作對象是“塑人”工程，而不是虛搞一下“形象工程”，然后“拍屁股走人”。如幾年前，我班的數學任課教師近退休，由于他對學生的要求向來嚴格，使得有個學生很有看法，故意找些偏題怪題去為難老師。這位教師當場被難住了兩回，此學生就借題發揮，讓家長到教導處告狀，說是該老教師沒有資格教他們。這搞得師生關系很僵。后來，我找這位學生談話，沒有直接批評他不配合老師、故意挑刺的錯誤，而是問了一些家庭瑣事，問他爸爸媽媽的文化程度，是否經常輔導他功課。這位學生不明我的用意，回答說是爸爸媽媽都是大學畢業生，輪流輔導功課。就是有時候他們自己能解題，但不知該怎么教懂自己。我抓住契機，來了個順水推舟：“是啊是啊，有時人就會犯上腦筋一時轉不過彎的毛病，年歲大了，更是如此。我們老師也同樣會出現差錯，你們要多多體諒！”學生漸漸聽出了我的“醉翁之意”，愧色寫在了臉上。后來，他和數學老師就“濤聲依舊”了。
　　三、“入”時間，“出”實效
　　“入”時間，即班主任要有足夠的等待。可以這樣說，如果沒有足夠的等待，教育哪里也到不了。
　　當面對“學困生”和“問題學生”時，教師都曾經暗暗下決心要好好改造之，恨不得以一個優生的模子來重新塑形。而事實是我們不得不遭遇尷尬的境遇：對“油鹽不進”“好景不長”之類無奈投降，隨即棄之。請大家靜下心來反思：我們給過他們足夠的等待嗎？我們自認為的苦口婆心、用心良苦真的自取其辱了嗎？試回憶一下，當我們和他（她）都很氣憤的時候，是不是常會有一個驚嘆號似的結尾，比如“出去”“滾”等。我們為什么不能把驚嘆號改為省略號呢？為什么不能以我們的等待、寬容，留給他們反思的機會呢？要知道，小學生正處于一個特殊的生理及心理成長階段，他們的思想發展軌跡往往表現為一條螺旋曲線，經常處于不穩定狀態，思想出現反復是正常的。所以，我們不能因為他們思想行為上的反復而輕言放棄，也不能因為一次教育的暫時見效而“一勞永逸”，爭取反復一次，教育一次，引導一次，提高一次。那么，請我們所有的班主任一定要給予學生足夠的引導時間以及足夠的等待時間。
　　有了深入的時間，才能在工作中見實效。在學生時代，天生恐懼數學的我一直暗暗祈求數學老師放慢教學進度，放慢講課的速度，以期望自己這只笨鳥多練習撲騰翅膀。因此，當我成為教師時，我也試著努力等待。因為我的等待，缺乏自信的女生終于找到了自己的動力與才華，勇敢地走到國旗下展示了自己的風采；因為我的等待，不肯寫作的學生一次又一次、一天又一天地在紙上流瀉下真情，終于讓笨拙的文字成為散發油墨香的鉛字……
　　我們有理由堅信，等待中，斑斑的往昔斂跡遁形，未來也就沒有了陰霾籠罩。
　　四、“入”角色，“出”管理
　　班主任在班級建設中，既是管理者，也是服務者，即應該正視學生的合理需求，把自己定位于“學生需求的滿足者，成長和發展的促進者、合作者”的角色上，服務于班級每一個學生的發展，為學生終身發展提供一切機會。為此，班主任在“管”的基礎上，更應該重視“理”。在充分理解學生的基礎上，我經常進行換位思考，設身處地為學生著想，使自己的一言一行蘊含濃郁的人文關懷。教師走入他們中間，及時了解他們的困難，真誠地伸出援助之手，送去溫暖，捎上愛，有效地幫助他們解決學習上、生活中的一個個問題，讓我們的學生心里充滿陽光、充滿希望，也充滿感激，真正成為藍天下的陽光少年。
　　班主任還應適時地忘記自己是班主任， 做班干部的同行者，在班級管理上做到 “飽覽全局” ， 而不能“包攬全局”， 要充分放權， 讓班干部群策群力，讓他們 “有事想做” “有事可做” “有事能做”， 增強他們的責任感。在他們迷茫時，班主任及時提個有完善空間的建議，并引導他們在此基礎上發現問題，解決問題。
　　厚積才能薄發，“深入”才能“淺出”。讓我們為學生而“厚積”，而“深入”吧！
　　（責編杜華）