備課“三重門”——文門\\心門\\龍門

　　“少年的司馬遷，曾把長安當成龍門。青壯年的時候，他把宮廷當成龍門，他一直都在嘗試躍過龍門，一直到父親死去，他才清楚地看到——《史記》才是他真正的龍門！”想起在設計《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課的點滴，我發現自己似乎和司馬遷一樣經歷了三個時期，找到了“三重門”，才離自己的理想越來越近。
　　一、深入解讀，叩開“文門”
　　不久前，我校青年教師進行了一次教學設計比賽。五年級的語文教師穿越時空，回到了漢武帝時代，走進了《司馬遷發憤寫〈史記〉》。
　　拿到文本后，我便開始琢磨：如果說題有 “ 題眼 ” ，文有 “ 文眼 ” ，詩有 “ 詩眼 ” ，那這一個課題的“題眼”是什么？這一篇文章的“文眼”是什么？帶著這樣的疑問，我開始一遍遍地默讀課文。突然，“發憤”二字散發著耀眼的光芒，使我不得不關注它、理解它，使我堅信它就是題眼。那文中的哪句話最能完美地詮釋這個詞呢？我再讀課文時，司馬遷的話深深地震撼了我。“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書”這兩個祈使句讓我突然對司馬遷的“發憤”有了新的認識和感悟。我終于找到了“文眼”和“題眼”。
　　在對文本深入解讀后，我叩開了文本的大門。
　　二、深層閱讀，打開“心門”
　　接下來，我應該奮筆疾書、謀篇布局。但是，我停住了蠢蠢欲動的筆，帶著思考再次走進課文，走進司馬遷的內心，找出他“一定要活下去”的理由，“一定要寫完這部史書”的動力。
　　讀著讀著，“心里十分激動”“受父親的影響”“牢記父親的囑托”“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎”這些語句似乎有了立體感，牽引著我走近司馬遷，打開他的“心門”。那“激動”，是源自黃河的熏陶和古代英雄豪杰故事的感染；那“影響”，是他在父親的感召下越來越熱愛歷史的表現；那“牢記”，是來自他對父親的一份孝心；那“如果”一句，是他在叩問自己的內心。
　　有了這樣的理解，我設計了這樣的教學環節：
　　第一步，先找出文中描寫司馬遷內心感受的，最能打動你的兩句話。學生很快便找到“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書”兩句。
　　第二步，想一想，為什么一定要寫完這部史書呢？帶著這個問題讀一讀課文，在有感觸的地方做上記號。學生帶著疑問走進課文，有的抓住“黃河”，發現了黃河的熏陶作用；有的聽著故事，感受到了過往英雄豪杰的呼喚；有的“牢記”囑托，體會了司馬遷信守他對父親的承諾。
　　第三步，我補充了一段史料：“死期將近，正在他眼看著無法完成爹爹的遺愿而傷心絕望的時候，漢武帝頒布了一項赦命：判了死刑要想活命的人，可以用五十萬錢來贖身，或是施以‘腐刑’。他沒錢來贖身，如果接受‘腐刑’的污辱，真不如一頭撞死在墻上來得干凈！是死還是接受‘腐刑’？司馬遷在內心做著激烈的斗爭。”我讓學生進行角色體驗：如果你是司馬遷，你會怎樣選擇？接著，出示一段填空：在行刑的前一個晚上，司馬遷輾轉反側，怎么也睡不著。他想了很多很多，想到了 ，想到了，想到了 ，他決定！此時，有了前面的情感鋪墊，有了對司馬遷的認識和了解，學生說：“他仿佛聽到了父親對他說：‘兒子，《史記》還沒有完成，你不能放棄生命！’”“他仿佛聽到過往的英雄豪杰在呼喚他：‘司馬遷，你不能就這樣死去，我們的故事還等著你寫進史冊，流傳后世！’”……
　　就這樣，我憑著深層閱讀，使教學設計水到渠成。我和學生走進了司馬遷豐富的內心世界，感受了那種生與死相斗爭的激蕩，看到了他那顆無比強大的心。
　　三、深度研讀，跳過“龍門”
　　王崧舟老師說過，語文教師應具有語文意識，細讀課文時，就應該用語文意識重新審視它們，看能發現哪些“語文點”。他在讀每篇課文時只琢磨兩個 “ 語文點 ”，那本課的兩個“語文點”是什么呢?我找到了“龍門”和“埋”。
　　課文開篇就說“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門”，編者為什么要把這句話放在文章最顯眼的位置？為什么要強調是“黃河岸邊的龍門”？看來，這個小小的“龍門”二字里藏著大文章。課前，我把這個問題拋給了學生，不久就有了答案。原來，司馬遷從《尚書》中了解到，他的故鄉龍門有一個“鯉魚跳龍門”的神話：鯉魚只要堅持不斷地勇敢向上沖，躍過黃河那道十丈高的龍門，就能化身為龍，遨游在彩霞之間。可是，如果不能躍過，就還是黃河里的一尾鯉魚，遲早不是落入漁人的巨網，便是誤食金鉤而成為釣客的美食。司馬遷從那時起便盼望自己有一天能躍過龍門，做一番事業。學生的課外拓展閱讀，不僅豐富了自身的知識，也促進了課堂教學的精彩生成。在總結全文時，我讓學生說說《史記》是什么，有個學生脫口而出：《史記》是司馬遷的龍門！當時，聽課的教師發出了雷鳴般的掌聲，我也發出了會心的微笑。
　　“埋”出現在第三自然段：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。一個“埋”字，引起了我的思考：為什么要埋？埋下的是什么？埋得有多深？我在教學時，也將這個問題拋給了學生，他們的理解讓我驚嘆不已：有的說，他埋下的是個人的恩怨，想到的是父親的囑托；有的說，他埋下的是個人的恥辱，想到的是史記的重任；有的說，他埋下的是個人的痛苦，想到的是歷代英雄豪杰的呼喚……一個“埋”字，引起了學生無限的思考，激起了課堂的層層漣漪。
　　有了全面的思考，有了深入的文本解讀，有了豐富的拓展，有了學生的感悟，我跳出了這節課的“龍門”。
　　（責編侯艷星）