小議小學英語口語教學現(xiàn)狀及其教學對策

　　英語是我國基礎教育階段的必修課程，但在現(xiàn)實教學中，中小學英語教學一直比較偏重知識性灌輸，注重語法教學，忽視對學生口頭交際能力的培養(yǎng)，致使很多學生學了多年的英語，還不會用英語進行簡單交流，更談不上有較好的口語能力。
　　一、小學英語口語教學現(xiàn)狀分析
　　《英語課程標準》中規(guī)定，基礎教育階段英語課程的總體教學目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。由此看出，英語口語教學在英語教學中是至關重要的。但是長期以來，英語口語表達一直是小學生學習英語的薄弱環(huán)節(jié)。
　　1.缺乏會話的環(huán)境
　　在以英語為母語的國家，學生可以隨處聽到非常地道的英語。然而，我國小學生是在漢語環(huán)境中學習英語的，英語課堂教學是在一種非自然的狀態(tài)中進行的。學生除了每周有限的課堂時間外，基本上難以再有接觸英語的機會，難以再有英語的語言環(huán)境來練習課上所學到的英語內容。這種語言學習環(huán)境嚴重影響了小學生英語口語能力的提高與發(fā)展。
　　2.存在語言焦慮
　　從心理學角度來說，學生在課堂上出現(xiàn)的外語學習焦慮感（如怕出錯、怕丟面子、怕老師批評等）與學習成敗有聯(lián)系。學生由于開口說英語的機會比較少，而且在操練中錯得比較多，因而普遍存在著焦慮心理。教師這時候如果不注意及時鼓勵，而是一味地糾正錯誤或諷刺、挖苦，那學生的這種焦慮心理往往會變成一種恐懼。還有一些性格比較內向的學生，平時不善言辭，缺乏參與交際的勇氣和信心，形成自我封閉的心態(tài)，一參加英語活動就緊張和焦慮。許多學生雖然非常渴望提高自身的英語交流水平，但在說英語時所產(chǎn)生的焦慮或緊張情緒會極大地影響和降低他們的英語會話能力。
　　3.教育理念陳舊，口語水平較低
　　由于受傳統(tǒng)教育觀念的制約，許多小學英語教師在教學實踐中只注重知識傳授，忽視對學生綜合能力的培養(yǎng)；只注重學生的書面能力，忽視學生的口頭表達能力。要想提高小學生的口語表達能力，教師本身的口語能力首先要過硬。但是，目前的現(xiàn)狀是，一部分教師的英語口語水平偏低，語音、語調不夠準確，不能用英語流利自如地組織教學；還有的教師仍用夾雜著中英文的教學語言，這對培養(yǎng)學生的口語能力極其不利。
　　4.大班教學，方法陳舊
　　目前，小學的班級人數(shù)都比較多，教師要想在一節(jié)課時間內完成英語教學，考慮最多的可能是這節(jié)課的教學內容，而非學生的個性特點、學習方式、興趣愛好。素質教育提倡發(fā)展學生的能力，不僅要讓學生很好地掌握書本知識，更重要的是掌握學習方法。傳統(tǒng)的教學方法片面強調知識，忽視對學生能力的培養(yǎng)，這與新時代所推行的素質教育是不相符合的。
　　二、小學英語口語教學對策
　　1.創(chuàng)設逼真語境，提供會話場所
　　目前的英語教學缺乏自然的語言環(huán)境，教師應創(chuàng)設逼真的語言交際情境，通過“有意義的活動”來為學生提供操練語言的場所。電教手段具有直觀、形象的特點，可以更好地為學生創(chuàng)設語境，在提高教學效果的同時，也可增強學生學英語的興趣。教師可以使用錄音機、投影儀、多媒體等教學手段，從而提高小學生的英語口語水平。
　　2.轉變教育理念，提高口語水平
　　教師要更新觀念、解放思想，把握英語教學改革的最新前沿動態(tài)，充分尊重和發(fā)揮學生的主體作用，強調對學生交際能力的培養(yǎng)，促進學生英語綜合素質的全面發(fā)展。從英語教學大綱和口語教學的要求來看，教師本身的口語水平和交際能力應達到一定的水準，以便成為學生的典范。在平時授課時，小學英語教師要盡量多說口語，讓學生口頭模仿，激發(fā)學生說英語的興趣。因此，教師平時要通過不同途徑提高口語水平，多擠出時間看英語電視節(jié)目，訂閱英語報刊，閱讀英語原著等。
　　3.實施分層教學，改革教學方法
　　在小學口語教學中，教師可以把學生的性格、特點進行歸類，采取不同的教學方法，有的放矢地進行分層次教學。這能很好地解決大班教學時學生練習口語機會少，師生雙向交流面小，不易調動每個學生的積極性等問題，分別培養(yǎng)和增強不同層次學生的口語表達能力。
　　其次，英語教師必須從以語法為主的教學中走出來，積極改革和更新英語口語的教學方法，重視學生的基本知識，把知識傳授和能力培養(yǎng)有機地結合起來，切實提高學生的英語口語能力。
　　（責編侯艷星）