畫龍點睛

　　德國教育家赫爾巴特指出：“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的一階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動。”可見，學生學習積極性的提高，主要因素是學習動機和興趣，這是學生智力發展的重要動力。運用電教媒體，通過聲、形、作等因素的交替作用，對學生進行心理控制，激發學生去探索，去創造，可以提高學生的學習興趣，使課堂教學有密度、有強度、有情感，使學生自始至終在情境交融，興趣盎然中動情明理。體育教師可以掌握應有的現代信息技術教學手段進行體育教學。
　　一、畫龍點睛——化繁為簡，突出重點
　　任何教學手段只有合理使用，才能較好地發揮它的功效。因此，要讓多媒體在教學中發揮“畫龍點睛”的作用，從而拓展體育教學的空間。利用多媒體呈現體育情境和活動，應該能讓學生充分地體驗，激發認知沖突，使學生產生強烈的探究欲望和創造動機。巧用多媒體能將教師用語言和徒手演示難以解決的問題進行形象化處理，從而使學生更易體會到事物的本質，有效地突出教學重點。
　　例如，在進行跳遠的教學時，學生在騰空和落地過程中普遍存在著身體前傾的問題。盡管教師反復向學生強調其正確做法，但效果不佳。要解決這一問題，就應了解身體前傾產生的原因及正確的解決方法。問題產生的原因之一是，在助跑時整個身體向前運動，當起跳時，起跳腳踏板后產生的制動使得下肢向前移動的速度相對慢于上體，如果腿和兩臂的擺動不積極，就容易造成上體的前傾。另一個原因是，起跳蹬地時，低頭含胸，騰空后使身體產生前傾。針對這些原因，一方面教師可以重復電腦動畫演示跳遠的慢動作：從助跑到起跳的連貫動作，另一方面可以引導學生采用一些有針對性的練習。
　　又如，在教學“魚躍前滾翻”時，學生很難把握“躍”的感覺，同時，滾翻時容易塌身，而教師在示范時也只能一氣呵成，如果放慢，動作就容易失誤。此時如果運用多媒體“魚躍前移滾翻”的課件，通過畫面出現教師預先錄制好的示范動作、圖形分解以及將“蹲撐——兩手撐墊屈臂——低頭——兩腳蹬地——提臀收腹——重心前移團身滾動——枕骨、肩、臀部依次觸墊——抱小腿團身成蹲撐”的文字解釋打印在屏幕上，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，學生在大腦中就容易形成清晰完整的技術動作印象，練習起來更有勁，更積極主動，對動作要領理解更直觀，掌握技術動作更快。
　　二、畫龍點睛——化靜為動，突破難點
　　教師應利用多媒體課件化靜為動的強大功能，向學生展示知識形成的過程，提供給學生豐富的感性認識。這樣，不僅能為學生思維活動的展開提供可靠的感性依托，而且有利于突破教學難點。
　　由于生理和心理發展的局限，小學生集中注意的時間往往較短，不到半節課就開始東張西望，開小差了，特別是在講解、分析某位學生的動作時，學生聽起來也比較模糊，精神也不集中。但是，如果讓他們看動畫片，那么情況就完全不一樣了，看幾小時他們都興致勃勃的，這是因為動畫鮮艷的色彩和生動的故事情節吸引了他們的注意力。因此，我們在利用多媒體進行教學時可以借鑒動畫的特性，使教學內容生動有趣，讓學生們在良好的課堂氛圍中學到知識。例如，上跳繩課時，教師把學生練習跳繩的情況拍成錄像，然后，剪接到課件里，通過大屏幕播放，學生一邊觀看畫面，一邊聽教師講解哪個小朋友技術動作掌握得最好，跳得最多、最快。經過學生們的比較和分析，結論一目了然。這樣的教學對學生來說就非常具有吸引力，并且使學生產生了學習興趣，學習的效果非常好。
　　又如，教學“旭日東升”武術操時，教學難點是武術動作中的拳掌的變化，動作路線行走的變化。教學時。我充分發揮了多媒體視頻的強大優勢，給學生看視頻中的分解動作，分成1×8拍、2×8拍、3×8拍……然后我再把整個動作套路展示給學生看。通過對分段和整合的視頻進行觀察、比較和演示，學生在很短的時間內，就充分地理解和掌握了武術操的拳掌動作的變化和運行路線。這樣的多媒體教學將較復雜的武術操化整為段、化曲為直的問題在視頻中不斷地展示出來，降低了學生思維的坡度，突破了教學難度，大大提高了課堂教學的效率。
　　當然，多媒體是輔助體育課教學的，不宜過多地讓視覺材料占據學生們的思維空間和鍛煉時間，教師只要掌握好在課堂上“看什么”、“練什么”和“怎么看”的關系和尺度，引導學生學習運動技術理論和開拓知識面，對小學生以后進一步的體育學習和身體鍛煉是大有好處的。
　　（責編鐘嵐）