淺析小學階段寫生畫教學現狀

　　眾所周知，沒有美術的教育是不完整的教育，沒有寫生畫的教學是不完全的美術教育。為了全面貫徹美術課程改革精神，讓每個學生都能接受完整的美術教育，筆者對小學生寫生能力發展的現狀與特點進行了調查和分析，并據此提出教學建議，以此引起大家對小學寫生畫教學的重視。
　　為了客觀地反映小學生寫生能力的發展水平，筆者從三所小學的一、三、五年級各選擇一個班，每班隨機抽取9名學生并分成三組，讓他們在一節課內對照擺放的實物（熱水瓶、臉盆）進行組合寫生。教師不加指導，然后對學生的觀察能力、繪畫的表現能力進行分析、評價。結果如下：
　　一、小學生觀察能力的發展是由粗淺到細致，注意力是從不穩定到穩定逐步發展的
　　小學低年級學生，還沒有養成觀察實物作畫的習慣，注意客體的持續性較差，寫生時只注意觀察客體的外部輪廓，觀察客體的次數少，而且缺乏連續性，往往看一眼畫一筆，不會整體觀察，基本以記憶畫為主。繪畫時間很短，一般1分鐘左右。而中高年級學生觀察力有所提高，寫生時觀察客體的次數明顯增加，注意力較持續穩定。他們不僅注意觀察客體的外形特征，而且對構成這一形狀的每個細節都很感興趣，對觀察的現象能加以分析思考，看一點畫一點，到了關鍵部位，眼睛在客體上停留的時間更長，往往經過反復比較，判斷準確后方才動筆。他們作畫的時間稍長，一般在8分鐘左右。
　　二、小學生掌握形體能力的發展是由簡單到復雜，從不準確到準確逐步發展提高的
　　低年級學生，主要以形象思維為主，他們不是依據客觀實物來作畫，只是憑借他們所看到的物體表象來作畫。由于頭腦中的表象所具有的概括性、抽象性和準確性均較差，因而畫面所表現的形象簡單、幼稚，與客觀的表現相差甚遠。如部分學生畫臉盆，上面畫一個圓圈表示盆口，下面畫一個長方形表示盆身；熱水瓶用方圓不等的幾何圖形組合而成，左右不對稱，高與寬比例失調，把手隨意安置，臉盆和水瓶組合在一起，有的大如缸盆，有的小如碗碟?？梢姡麄冎皇枪铝⒌厝ッ枥L某個物體，對物體之間的大小比例、空間關系考慮甚少，形體的準確率極低。中高年級學生抽象邏輯思維能力得到了發展，表現方法逐步趨于寫實。作畫時，他們先觀察實物，對客體的形狀、結構進行分析比較，然后用鉛筆輕輕勾勒出物體的輪廓，再作具體刻畫，形體的準確率有所提高。但仍有少數學生在把握物體的比例結構和空間關系上感到很困難，學習的興趣有所下降。
　　三、小學生描繪細節能力的發展是從簡單到復雜，由粗略到細致逐步發展的
　　低年級學生感知覺比較籠統，亦不精確，作畫時喜歡把一個復雜的物體用極其簡單的手法夸張地表現出來。例如畫水瓶，他們只能粗略地描繪出水瓶的大致形狀，長方形的身體，圓形的頸部，上面加上方形的瓶塞，把手用一條弧線表示，舍去了很多細節，畫面顯得單調、貧乏。中高年級學生觀察力有所提高，感知覺也比較具體精確。他們開始學會描繪物體的細節部分，畫臉盆的圓口不再是一個簡單的圓圈，而是用雙線設法勾畫出盆口圓邊翻卷后的效果。他們不僅能描繪出水瓶外部輪廓的一些細微變化，而且對瓶殼表面的裝飾花紋進行仔細地刻畫，畫面上主觀的表現少了，客觀的再現多了。隨著年齡的增長和觀察的深入，他們描繪細節的能力愈來愈強。
　　四、小學生線條表現能力的發展是由果斷肯定到猶豫不決，再逐步變得明確肯定的
　　低年級學生寫生時，不是以準確地再現客體為主要目的，而是滿足于主觀表現。他們基本不受具體形狀的限制，無所顧忌地大膽作畫，線條果斷肯定，很少涂改，畫錯了，他們會全部擦掉重新開始或在旁邊補畫一個。當然，由于小手的肌肉尚未發育成熟，畫一些長而直的線條和彎曲較大的弧線時，有些力不從心，畫橢圓兩頭銜接處不易吻合。中高年級學生的表現方法趨于寫實，他們已不滿足于一揮而就所得到的大致相似，而是竭力想把客體描繪得更加具體、準確些。他們對自己的期望很高，但缺乏繪畫的表現方法，作畫不自信，優柔寡斷，有時畫一根線條要斷斷續續重復多次，輪廓不夠清晰。只有部分學生能運用粗細、深淺、虛實變化的線條來表現客體的形狀和結構。
　　五、小學生掌握空間透視能力的發展是從不理解到理解，由不準確到準確逐步發展的
　　小學低年級學生對物體的理解只有二維的概念，缺乏空間想象力和表現力。在寫生時，如果遇到兩個物體前后遮掩，他們會不假思索地將兩者拆開，分別表現完整，或者用透明法把后面遮住的部分也清楚地描繪出來。中高年級學生已知道如何客觀地表現物體的前后空間關系，對圓面透視現象有所認識，表現臉盆圓面的透視變化比低年級學生強，但仍有半數以上的學生畫的橢圓不符合比例，對圓面透視變化的規律缺乏理解。
　　綜上所述，小學生寫生能力發展具有以下特點：a.小學低年級學生，以意象寫生為主。他們很少觀察客體，主要憑印象作畫，由于感知認識較浮淺，缺乏繪畫技能，表現方法簡單、幼稚，形體缺乏比例、結構及空間透視關系，作品充滿童趣。b.中年級學生開始由意象向寫實過渡。他們學會觀察客體，注意物象細節的描繪，對圓面透視現象及物體之間的前后空間關系有所認識，能描繪出客體的一般特征，但由于缺乏繪畫技能的訓練和指導，形體的準確率較低。c.高年級學生造型能力有所提高。作畫時，他們能認真觀察客體，較準確地描繪出物體的部分細節，線條有了粗細、深淺的變化，但表現過于拘謹，兩極分化明顯，優劣懸殊較大。總之，目前小學生的寫生水平仍處于自然發展階段。
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