淺析個性化教學在小學美術(shù)教學中的應用

　　“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。”小學美術(shù)教學是小學生接觸人文教育、藝術(shù)教育的重要方式和渠道，對培養(yǎng)學生的藝術(shù)情操、審美情趣及想象力有重要意義。“要充分發(fā)揮美術(shù)教學情感陶冶的功能，努力培養(yǎng)學生健康的審美情趣，提高學生的審美能力。” 美術(shù)教學的特殊意義要求教師不僅要對學生進行“傳道、授業(yè)、解惑”，更要根據(jù)學生的思想個性、發(fā)展個性與藝術(shù)個性，進行個性化的教學。
　　一、小學美術(shù)教學的意義和發(fā)展歷史
　　（一）美術(shù)的概念及美術(shù)教學的意義
　　美術(shù)，指占據(jù)一定空間，具有可視形象以供欣賞的藝術(shù)，一般指除了建筑藝術(shù)之外的造型藝術(shù)的通稱。美術(shù)與其他藝術(shù)一樣，是人類的精神產(chǎn)物，是表達和抒發(fā)情感的方式。
　　“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。”正如新課標中所提到的，小學美術(shù)教學不同于其他文化課程的教育，它更多是與歷史、文化、生活相緊密聯(lián)系的，它旨在提升學生的整體藝術(shù)修養(yǎng)。豐子愷說：“美術(shù)是為人生的，人生走到哪里，美術(shù)跟到哪里。”小學美術(shù)重視學生對于世界的認識、對于生活中的美的發(fā)現(xiàn)。同時，通過美術(shù)教學，可以培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、想象力、感受力和創(chuàng)造力等諸多能力。
　　（二）我國小學美術(shù)教學的發(fā)展歷史
　　我國的小學美術(shù)教育，始于新中國成立初期，1956年11月，我國教育部頒布了《小學圖畫教學大綱（草案）》，大綱規(guī)定，當時小學美術(shù)課的內(nèi)容主要以寫生畫、圖案畫、命題畫為主，是我國小學美術(shù)教學的開端。
　　1979年6月，教育部頒發(fā)了第二個美術(shù)教學大綱——《全日制十年制學校中小學美術(shù)教學大綱（試行草案）》，提出要“通過中外繪畫、雕塑、建筑等造型藝術(shù)作品的欣賞，提高學生對美的感受力”，提出了美術(shù)教學對于審美能力的重要作用，開始重視藝術(shù)情操的培養(yǎng)。
　　2000年教育部要求在美術(shù)教學中“培養(yǎng)學生對美術(shù)的興趣與愛好”，美術(shù)教學開始重視興趣激發(fā)，教學方式越來越多樣化。2001年《美術(shù)課程國家標準》中提出“注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)”。新課中提到小學美術(shù)教學重視學生對藝術(shù)的感受，注重發(fā)掘?qū)W生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。美術(shù)教學的內(nèi)容不僅僅局限于藝術(shù)作品和審美體驗，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和思維敏捷度。于是，各種創(chuàng)造性的教學方法開始得到嘗試，各種針對學生的個性化教學方式也不斷出現(xiàn)，個性化的教學也在小學美術(shù)的教學中得到了較為廣泛的應用。
　　二、個性化美術(shù)教學應注意的幾個方面
　　結(jié)合多年的小學美術(shù)教學經(jīng)驗，我認為，個性化教學在小學美術(shù)教學的應用中，應該注意以下幾個方面：
　　（一）以興趣為導向，激發(fā)學生熱情
　　在多年的美術(shù)教學實踐中，我一直信奉裴斯泰洛齊的一句話：“教師第一件要做的事，就是要贏得孩子們的信任和熱情。”法國著名教育家第斯多惠也說過：“我認為教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒、鼓舞”。尤其是美術(shù)教學不僅是一門藝術(shù)教育，也是一門專業(yè)課程的學習，具有專業(yè)性和理論性，因而以學生興趣為導向就顯得額外重要。
　　在一些美術(shù)理論課或鑒賞課，我發(fā)現(xiàn)，學生對于教師講解興趣并不大，很難保持仔細聽講，更難達到感受大師人格魅力、陶冶情操的課程目標。學生感興趣的，往往是自主的介紹，甚至是課堂辯論。因而，在鑒賞課上，我往往提前將學生分組、做準備，讓其選取喜歡的作品進行賞析，各組之間可以相互競賽，最后通過選取表現(xiàn)最好的一組實施獎勵。這種方式大大提升了學生的積極性，也達到了理論知識的學習目的，具有較好的效果。
　　（二）以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為重點，注重情感交流
　　愛因斯坦有句名言：“想象力概括著世界上的一切，是推動進步并使知識進化的源泉。”小學生處于想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的重點時期，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是小學美術(shù)教育的一個重要目標。因此必須為學生提供充分的表現(xiàn)平臺，尊重小學生的直觀表達，鼓勵學生多聯(lián)想、多觀察、多創(chuàng)造、多表現(xiàn)，最終達到發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的目標。因此，對于小學生的美術(shù)作品不能用像不像、好不好看以及色彩是否漂亮為評判標準，教師對于那些夸張、有個性的作品，更應進行深度挖掘，與學生進行思想和情感的交流。
　　美術(shù)是人情感的表達方式，而情感來自對于生活的體驗，因此教師應多觀察學生作品及創(chuàng)作思路的獨特之處，關(guān)心學生內(nèi)心情感，引導學生發(fā)現(xiàn)美、關(guān)注美、表現(xiàn)美，從而陶冶情操，提升審美能力。
　　（三）充分運用視聽多媒體
　　隨著教學手段、教學工具先進化程度的提升，小學美術(shù)教學也應充分利用視聽多媒體，豐富課堂教學方式。小學生的美術(shù)課程中，有多節(jié)課程是涉及小動物的，我在教學實踐中，經(jīng)常利用投影儀等工具，播放《動物世界》中涉及繪畫對象的片段，通過視頻讓學生了解、討論該動物的形象、習性等，然后鼓勵學生畫出自己心目中該動物的形象。這種教學方式，打破在教學中千篇一律、照本宣科、枯燥乏味的填鴨式教學模式，讓學生成為課堂教學的主體，多媒體工具做輔助，通過觀看、觀察、討論，充分發(fā)揮學生想象力，引導學生大膽地進行創(chuàng)新實踐，教學取得了較好的課堂效果。
　　（四）注重情境教學
　　由于美術(shù)的藝術(shù)特征與情感表達特征，在小學美術(shù)教學中，還應該注意情境教學，以“情感體驗”為紐帶，充分調(diào)動學生的感官、情感，設(shè)計情境體驗，激發(fā)學生的創(chuàng)造性靈感和創(chuàng)作欲望。具體到教學實踐中，我多用以下幾種設(shè)計情境：
　　1.欣賞交流情境。如帶著學生一邊賞景，一邊繪畫，春季踏春、秋季觀落葉、冬季賞雪景，都是學生樂于接受的教學模式。
　　2.音樂渲染情境。如在描繪大海時，一邊播放關(guān)于海風、海浪的錄音，一邊讓學生進行繪畫創(chuàng)作，然后進行課堂交流，這種方式更利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)作力。
　　3.設(shè)計節(jié)日情境。如在特殊節(jié)日時期，設(shè)定課堂繪畫特定主題，一方面渲染節(jié)日氣氛；一方面進行移情，引導學生將情感融入美術(shù)作品之中，增強作品的生命力；另一方面，又能使美術(shù)創(chuàng)作與現(xiàn)實相結(jié)合，給予美術(shù)繪畫更多的現(xiàn)實意義。
　　4.設(shè)計表演、展示、故事描繪等情境。這種教學方式既可以增強課堂的活躍氣氛，更能突出學生的主體作用，引導學生進入角色，激發(fā)想象和創(chuàng)造力。
　　（五）對學生的個性創(chuàng)作給予肯定
　　“成功的歡樂是一種巨大的情境力量。它可以促進兒童好好學習的愿望。” 在教學中應多鼓勵學生、表揚學生，培養(yǎng)學生的藝術(shù)表現(xiàn)熱情。美術(shù)作品具有個性特征，因而在美術(shù)教學中，不能隨意扼殺學生的創(chuàng)作，尤其是對于那些表現(xiàn)內(nèi)容獨特、表現(xiàn)手法夸張的學生作品，更應挖掘其亮點給予肯定，真誠地與學生進行思想交流，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望、表現(xiàn)欲望。
　　三、個性化美術(shù)教學需要家長的配合
　　“無論是誰都擁有與生俱來的繪畫能力，這種能力是幼兒在成長過程中非常自然地獲得的能力……成人來說最重要的事，是欣喜地守護孩子的這種能力，為孩子創(chuàng)造繪畫活動的環(huán)境與氛圍。”正如《培養(yǎng)孩子從畫畫開始》一書中寫到的，個性化的美術(shù)教學不僅需要多種創(chuàng)造性的教學方式，更需要為學生創(chuàng)造出良好的繪畫環(huán)境，建立正確的作畫動機，從這一點來說，個性化美術(shù)教學需要家長的配合與支持，要求教師與家長密切配合，把孩子的作畫特點與家長交流。
　　一方面，家長要培養(yǎng)孩子觀察周圍事物的能力，與孩子共同觀察生活中的事物，鼓勵孩子講述所見到的事物狀態(tài)、發(fā)展變化過程，并將記憶和想象力運用于美術(shù)繪畫創(chuàng)作之中。另一方面，小學生家長要樹立富有童心的繪畫作品評價觀，學會欣賞孩子的作品。小學生處于想象力較為豐富的時期，因而對小學生作品的評判不能以成人的評判標準來進行，而要多站在孩子的角度，讓孩子體驗成功的樂趣，為學習提供信心支持。
　　個性化教學在小學美術(shù)教學中的應用方式是多樣的，若要達到良好的教學效果，需要教師與家長的共同配合。但最重要的，還是要以激發(fā)學生興趣為中心，配合學生的藝術(shù)情操培養(yǎng)、創(chuàng)造力與表現(xiàn)力的培養(yǎng)，調(diào)動各種互動新穎的教學方式來進行，使學生描繪出美麗圖畫的同時，也為學生創(chuàng)造良好的美術(shù)學習氛圍。
　　（責編鐘嵐）