給學生一雙探究的翅膀

　　傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學弊端極多，教師重知識輕能力、重講解輕訓練、重結(jié)論輕過程，造成學生學習積極性不高，學生在學習中依賴性強，不會探究，不會創(chuàng)新，因而優(yōu)化小學數(shù)學課堂結(jié)構(gòu)勢在必行。從心理學角度看，“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總認為自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者、發(fā)明者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。創(chuàng)造是人類的一種特有的意識和能力，從一定意義上說，它是與眾不同的表現(xiàn)。在教學過程中，教師應培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。
　　法國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在教學中，教師應教會學生“學會學習”，重視讓學生發(fā)現(xiàn)知識的過程以及創(chuàng)造性解決問題的方法，形成自主探究的能力，而不是簡單地得到結(jié)論。諾貝爾獎獲得者丁肇中教授就曾敦促教師“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力”。教師要認識到“授之以魚，不如授之以漁”的道理。
　　一、培養(yǎng)學生自主學習的能力
　　培養(yǎng)學生的自學能力，就是交給學生獨立地打開知識寶庫的金鑰匙。在教學中，教師應注意指導學生養(yǎng)成看書的習慣，看懂書上的內(nèi)容，抓住重點詞句，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學生的自學能力，提高自主探究的能力。
　　例如，在教學“百分數(shù)的意義和寫法”時，我讓學生自己先閱讀教材，理解百分數(shù)的意義。有學生通過自學后提出：“表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)叫做百分數(shù)。那么，是不是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的千分之幾的數(shù)就是千分數(shù)呢？老師，我的想法對嗎？”我馬上肯定了他的這種想法并進一步啟發(fā)：“你能猜測一下，千分數(shù)是怎樣寫的嗎？”在這節(jié)課中，學生自主探究的熱情很高。
　　二、培養(yǎng)學生合作學習的能力
　　在學生自主探究的過程中，常常需要分組實驗、小組討論等合作學習。自主學習中的合作學習也是互動式學習的一種表現(xiàn)形式，它是學生解決問題的一種方法。例如，在教學“年、月、日”中的閏年和平年時，我讓學生將已經(jīng)準備好的1980～2004年中二月份的天數(shù)摘錄填表并進行觀察，想一想：你有什么方法能快速地判斷閏年和平年？這種方法是不是最好的方法？學生有了明確的目標，就能有的放矢地進行自主探究和小組討論。這樣的教學，可以讓課堂上每個學生都能積極地投入到自主探究的學習中去。
　　學會合作與交流是現(xiàn)代社會所必需的，也是數(shù)學學習過程中應當提倡的組織形式。心理學研究表明，小學生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。因此，教學中教師要提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神。
　　以教學“圓錐體積”為例。圓錐體體積的計算方法是由圓柱體的體積計算方法通過實驗推導出來的，其中包含“等底等高”和“1/3”兩個要點。以前在教學這一內(nèi)容時，是全班學生看教師示范操作。一段時間后，學生總是丟三落四，計算圓錐體積時不是忘記比較底和高，就是忘了乘以1/3。如果教學時先分組實驗，再分別匯報、交流實驗結(jié)果，效果就不一樣，可有效強化學生對“等底等高”和“1/3”這兩個要素的理解和記憶。合作探究、群體交流，不僅有利于學生個性的發(fā)展，更能培養(yǎng)他們和睦相處、協(xié)同學習、取長補短的良好品質(zhì)，使他們逐漸養(yǎng)成具有合作意識又具有競爭意識的團隊精神。
　　三、培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力
　　古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”可見，質(zhì)疑能力對于學生的學習非常重要，質(zhì)疑是學生創(chuàng)新的開始。因此，在教學中，教師要鼓勵學生樂于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑，鼓勵學生敢說“不”，激發(fā)學生有“不唯書”、 “不唯師”的探求科學知識的精神。
　　如在教學“約數(shù)和倍數(shù)”時，學生就問：“約數(shù)與倍數(shù)為什么是相互依存的呢？為什么我們研究約數(shù)和倍數(shù)時不包括0呢？今天學的‘倍數(shù)’與以前學過的‘幾倍’一樣嗎？”另外，教師更要教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。只有引導得法，學生才能有所發(fā)現(xiàn)，才能由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，從而提高學習質(zhì)量。
　　 四、培養(yǎng)學生探究練習的能力
　　為激勵學生自主參與學習的積極性，教師在練習設計上要講究實效，講究梯度，講求形式，做到“三個并重”：數(shù)量與質(zhì)量并重、形式與內(nèi)容并重、個體與群體并重。針對不同層次的學生，設計不同難易程度的練習，可以激勵不同層次的學生從不同角度積極自主參與學習，探究知識，同時也能培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，滿足不同學生的心理需求。
　　根據(jù)學生的年齡特征、思維水平、認識能力等不同特征，可設計開放性的數(shù)學問題。教師啟發(fā)學生一題多解，并從多種解法中選出最快最好的解決，讓學生在解題過程中體驗成功，逐步樹立解決問題的自信心。經(jīng)常進行這樣的訓練，不但有利于溝通知識間的聯(lián)系，更能提高學生解題時的思維敏捷性和創(chuàng)造性。
　　“授之以魚，不如授之以漁”，培養(yǎng)學生主動探究的能力，目的是為了讓學生放飛心靈，展開探究的翅膀，學到更多獨立解決問題的能力，它可以使學生學會在復雜的環(huán)境中運用探究的態(tài)度去認識、發(fā)展、創(chuàng)造，以適應未來終身學習的需要，獲得可持續(xù)發(fā)展的基礎。
　　探究式教學還是教學改革的新課題，怎樣把這種理念落實到課堂教學中來，使學生真正成為主動探究者，這還需要一個逐步探索的過程。不過，只要教師在教學中，真正重視學生的個體差異和應用意識的培養(yǎng)，讓學生主動學習、積極探究、合作交流，做到凡學生能獨立思考的，放手讓學生自己獲得充分體驗；凡能通過小組合作解決問題的，只需適當交流達成共識；凡在獨立思考、合作學習中不能很好解決的，教師才進行適當?shù)摹⒕闹v解、指導、點撥，相信我們的數(shù)學教學能逐步達到最佳的境界，促進學生自由、充分、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。
　　（責編陳劍平）