小學語文教學中如何培養學生自主學習的能力

　　葉圣陶先生說：“學習語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。” 而“自主學習”強調的是自由、自主、創新。因為只有在自由的環境中學生才能自主，也只有在自主的前提下，學生的創新個性才能得到發展。那么，如何才能讓學生發揮有效的自主學習呢？
　　一、興趣的激發
　　興趣是學習最好的導師。在語文教學中，激發學生深厚的自學興趣，是促使學生自覺學習，并在學習中有所創新的先決條件。因為有了一份濃厚的自學興趣，學生就不會把學習當成壓力，反而會產生一種強大的精神動力。這樣，學生就能處于輕松、自然的氛圍中去汲取精神食糧。
　　1.美的陶冶引發興趣。
　　愛美之心，人皆有之，凡是美的事物都會特別喚起人們的注意。小學生更不例外。如教學《海上日出》時，教師出示一幅壯觀迷人的日出景象圖，先讓學生從視覺上造成刺激，陶冶出美的情操，給學生一種對大自然美的熏陶與享受，讓學生充分地感受出“海上日出”的壯觀迷人，并嘗試著用自己的語言來描繪、贊賞這幅圖畫；然后，讓學生自己進入課文學習。
　　2.確立目標激發興趣。
　　在學生自學之前，如果確立一個明確的目標，也可以讓學生產生一種濃厚的自學興趣，更可以促使學生把學習動機和學習興趣緊密地結合起來，使之成為學生自主學習的動力。例如：教學《挑山工》一課前，教師引導學生自學這篇課文，告訴學生一些做人的道理的。學生聽了定會立即投入自學，尋求答案。
　　3.設置懸念引發興趣。
　　好奇心人皆有之，特別是小學生。因而在讓學生自主學習之前，教師要有意識地留下一些帶有懸念的問題，使學生產生一種強烈的好奇心，有一種非知道不可的念頭。如教學《海豚救人》一課，教師對學生說：你們或許都見過海豚精彩的表演，但是你們聽說過“海豚救人”這一事嗎？到底海豚是怎樣救人的？你們讀完課文就明白了。這一問，學生則會生起一種想知道真相的心理，他們定會很主動地去學習。
　　二、培養習慣，教給自學的方法
　　培養良好的自學習慣；教給學生自學的方法，是培養學生自學能力的關鍵。
　　1.教學生查字典。養成查字典的習慣，讓學生知道字典是他們自學過程中很重要的輔助工具，也讓學生明白通過自己獨立和努力解決的疑難問題可以記得更牢固。
　　2.教學生會審題。審題有助于學生抓住文章的主要內容。教師應該教學生在自主學習中，根據不同題材、體裁的課文，掌握審題方法。如《地震中的父與子》一文，要指導學生通過畫詞審題，根據題意懂得課文寫的是在一次地震中一位偉大的父親與兒子的故事，從中再去體會那種父愛的偉大。
　　3.教學生根據課后問題進行自主學習。課后思考題往往可以成為學生展開自主學習的突破口，可以提高學生自主學習能力及思維創新能力。如《十里長街送總理》課后的問題：從送總理情景的描寫中，你體會到人們怎樣的思想感情，是從課文的哪些地方體會到的？根據這一問題，教師便可以引導學生在讀書中去尋找、思考、體會，并讓學生用課文的內容回答問題。
　　4.鼓勵學生質疑問難。如教學《趵突泉》一課，有位學生自學課文后針對“假如沒有趵突泉，濟南會失去它一半的嫵媚呢”這句話提出疑問：千佛山、大明湖、趵突泉是濟南的三大名勝，那為什么說沒有了趵突泉，濟南就失去它一半的嫵媚呢？應該是三分之一才對啊！針對這個問題，學生們進行了充分的討論，提出了自己的見解。可見，教會學生質疑問難能激活學生的思維，使學生的創新意識得到培養，從而使學生自主學習得以提高。
　　三、 營造民主氛圍，讓學生愿學
　　教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評、生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行：
　　1.主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創設讓學生交流學習所得的機會，培養學生主動匯報學習情況的習慣。我通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，這樣學生說話不拘束，課堂就呈現氣氛熱烈、思維活躍、情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創新思維的火花。
　　2.互相討論，及時評價。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發言有優有劣，這對幫助學生掌握分析問題、解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。
　　3.大膽發問，鼓勵創新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發問，提倡學生給教師提意見、找岔子、挑毛病，誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與教師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵、引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問、愛提問、樂探究的興趣，培養學生打破砂鍋問到底的精神。
　　四、留給足夠的時間讓學生自主學習
　　擁有時間才能擁有學習的主動權。語言的內涵只有在適合個體生活體驗和心理需要的基礎上轉化成個體的思維方式和情感體驗，也才能真正成為屬于學習主體的東西，這樣的理解和內化所需的不是教師喋喋不休的解說，而是要讓學生獨立地閱讀、思考。有兩位教師上同一篇課文的第一課時，一位教師導入新課提出初讀課文，要求讀準字音，認清字形，把課文讀準確，讀流利。學生剛讀5分鐘，教師就示意停下，開始檢查自學情況；另一位教師初讀課文的要求和方法與前一位教師一樣，不同的是，后面這位教師讓學生自學的時間較長，大部分問題讓學生自己解決。最后的結果是后一位教師的教學效果明顯，學生掌握知識的程度較前者高得多。
　　總而言之，自主學習獲得的知識是一種運動方式的學習和記憶，是最牢固的；自主學習還可以克服煩瑣的分析、機械的練習；可從關鍵點切入，可以在重點處反復推敲。因此，正確引導學生開展自主學習是一種省時高效的教學模式。
　　（責編鐘嵐）