捕捉意外 體悟生成

　　曾看到過這樣一個教學案例：教師讓學生畫理想蘋果并把作品掛在黑板上展示評比，大都學生都是按照現實生活中蘋果的本來面目精心創作，可有位學生居然畫了個“四四方方”的東西。教師很驚訝地贊揚該學生的作品很有個性，請他談談自己創作時的想法。“我們家經常買蘋果，但我討厭那些圓圓的家伙，因為它們老是從茶幾上滾下來，我不得不爬到桌子、柜子下去撿，太麻煩了，要是有方蘋果……”“很好，還有沒有別的理由呢？”“方蘋果比圓蘋果削起來方便多了！”“說得好。還有呢？”“圓蘋果裝在箱子里占很大的地方，要是有方蘋果，箱子里就能裝得更多了！”“好極了，你們的設想很有創意，希望你們好好學習，將來能培育出自己理想的方蘋果來，到時候我一定來為你慶賀。”……
　　“方蘋果”顯然是個“怪胎”，但經過這位教師的“妥善處理”，它終于成為最幸運的“寵兒”。簡簡單單的“有個性”“太好了”讓學生感覺到了什么叫尊重和寬容，什么是鼓勵和贊賞，同時，這也使得學生的個性被教師充分地肯定，創新思維得到了充分的發展。在大人們的眼里蘋果都是圓的，天空都是藍的，大樹都是綠的，太陽都是紅的……而在孩子眼里蘋果卻可以是方的，天空可以是綠的，大樹可以是紅的，太陽可以是藍的……這是學生們創新思維的體現，是他們思維的閃光點。教師抓住這些“怪胎”就等于挖掘到了一個寶藏！“錯誤”和“正確”本來就是相對而言的，教師不能抓住手中的標準答案不放，多一句肯定也許就會多出一個牛頓或愛因斯坦，多一根評價的標尺也許就會多一大批優秀的人才。
　　一堂普普通通的課也正因為有了這一意外顯得那樣的靈動。其實，在我們的課堂上出乎意料的事情不勝枚舉，大都時候，教師面對學生的意外都能從容應付，而面對自己的意外有時候卻有點不知所措，這里有個所謂的“面子”問題。特別是在上大型的公開課時，有些教師被所謂的“師道尊嚴”問題所困，采用掩飾或回避的方式，結果反而適得其反，如果能妥善處理這些意外，恰恰是檢驗教師素質的大好機會。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。”課堂是千變萬化的，再好的預設也沒有辦法預見課堂上的所有的意外。我曾與許多“意外”擦肩而過，反省之后深表遺憾；也曾與“意外”相遇，創造的火花在意外中匯成精彩的生成，這讓我感覺格外的驚喜。
　　如在一次教改基地活動中，我執教《橋上橋下》這一課，在我很投入地示范時，卻發生了意外，一位學生將墨水甩到了前面的范作上。當時教室里一片嘩然，原本還比較活躍的氣氛突然沉靜了下來，學生們也慌了，目瞪口呆地看著我，而犯了錯誤的學生埋著頭，不敢抬頭看我一眼，后面聽課的教師也用疑惑的眼光看著我……“××，謝謝你，王老師正感覺畫面有點空洞，正是因為你這些調皮的小點點，讓我突然有了新的想法，誰能來幫老師說一說我到底怎么想的啊？”此時，有幾個學生高高地舉起了小手，“老師，橋下的小圓點可以改畫成浮萍或小魚。”“橋上的可以改成樹上的葉子或果實。”……學生們紛紛議論開了，思維的火花在這里碰撞，想象的翅膀在這里飛翔。我采取了學生的意見并稍作加工，那幾個調皮的墨水點不見了，換來的是魚兒水草、樹葉小鳥，整個畫面也因此變得生動了許多，教室里報以熱烈的掌聲。那位學生不知什么時候把頭抬得高高的，在這節課上他的畫畫也特別棒。
　　在教學過程中，常會出現教師根本無法料及的意外。這些意外之所以是寶貝，其價值有時并不在于意外本身，而體現在師生通過集體的智慧解決這些意外，獲得新的啟迪。這不僅需要教師有沉著冷靜的心理和從容應變的機智，還需要教師牢固樹立變廢為寶的意識。課堂教學中的有些意外對于學生來說是一次很好的鍛煉機會，對教師來說就是一次機遇，妥善處理，變廢為寶，更是一種能力的體現。當你在眾目睽睽之下不小心將關鍵字寫錯或將題目算錯時，你可曾想到你是在把最寶貴的機會留給你的學生呢?可曾想到新的課程資源正在滋生，新的智慧的火花正在熊熊燃起？
　　作為教師，我們要具有“生成”的意識，隨時捕捉課堂中的意外，創造出新的生成，讓我們的教學因意外而變得更精彩。教學是一門藝術，不管那些意外是來自學生的還是來自教師的意外，我們都要珍惜這難得的課程資源并合理開發利用，捕捉那些靈動的亮點，盡可能為學生創造寬松的氛圍，讓他們充分表達自己的觀點、思想、情感，最大限度地釋放自己的潛能，讓學生敢想、敢做、敢錯，在自主學習探究中學習新知識。“閉門推出窗前月”是我們教學中的失敗，“投石沖破水中天”才是我們孜孜追求的佳境。
　　（責編杜華）