低年級識字方法淺談

　　《語文課程標準》明確指出，整個小學階段要認識3500個左右的漢字，其中低年級要會認1600～1800個，會寫800～1000個。由此看來，識字教學是低年級語文教學的重要內容。隨著學生識字量的增加，他們的閱讀和寫作能力也相應提高。根據低年級學生好奇心強，多以直觀形象的思維為主的年齡特點，在識字教學中嘗試運用多種方法指導學生識字，以激發他們的識字興趣。實踐證明，我嘗試的識字法收到了較好的學習效果。具體做法如下：
　　一、以讀代寫，輕松識字
　　北師大版教材的課文中有許多字要求學生認識并且會讀就行，教這種類型的字，我從來都不讓學生十遍八遍一個一個地記，一遍又一遍地寫，而是采用多種教學方法，讓學生自主實踐后檢查指導。如同桌互讀、開火車讀、摘蘋果讀、小組比賽讀、玩找朋友游戲等，這樣識字，既培養了學生的自學能力，教給了學生學習的方法，又激發了學生的學習興趣。
　　有了一定的識字量，學生就可以慢慢著手自己閱讀了。在此基礎上， 我再鼓勵學生進行課內外朗讀比賽，每三周評一次讀書識字“小能手”，以增強學生的識字欲望，增加學生的識字量。這種在閱讀中識字的方法，把識字途徑從課內延伸到課外，還可以逐步提高學生的閱讀水平，有益于對學生閱讀能力的培養。
　　二、利用多媒體，在情境中識字
　　興趣是最好的老師。可見，學生的學習興趣是影響教學質量的重要因素。低年級學生主要以形象思維為主，如果教師能恰當地運用直觀教具，尤其是多媒體教學手段，可以使復雜、抽象的教學內容形象化、具體化，降低學生理解的難度。針對這一現象，教學中我采用了多媒體教學，將學生帶進形象、生動的教學情境之中，有效地引起學生的無意注意，大大地激發了學生的識字興趣。這樣，不僅提高了識字教學的效率，還激活了學生的思維，張揚了學生的個性，開發了學生的潛能。
　　三、在多種活動中識字
　　小學生的天性是愛玩，只有在玩中學、學中玩，他們才能從中感受到學習的樂趣。一年級學生學得快，忘得也快，如何解決這個問題呢？我常常設計一些識字活動課，帶著學生在玩樂中識字。
　　1.游戲活動識字
　　在教學中，我常常把學生帶進“游戲樂園”中去識字，我嘗試設計了許多識字游戲。如“找朋友”，我事先準備了能組成詞的生字卡片，一組學生拿著卡片不動，另一組學生隨著其他學生的歌聲去找相應的“朋友”，然后互換角色，反復進行，直到學生能快速找到相應的“朋友”為止。
　　又如“專家門診”，在這個“門診”中專門設計一些學生平時容易寫錯的字，如“游”字，學生容易把右半部分寫成“放”。在進行活動時，我先讓學生討論，推選“專家”，說明“病因”，再“治病”，說出自己的“治病”高招，這樣會加深學生的記憶。
　　2.猜謎語識字
　　許多漢字均可以編成字謎。從多年的低年級識字教學經驗可知，學生非常喜歡編字謎。在教學中，我先編，引導學生根據漢字的結構特點猜，再仿照這種方法相互討論，自編字謎。學生編出多種字謎，如：“一口咬掉牛尾巴”是“告”字；“王女士和白先生坐在一塊大石頭上聊天”是“碧”字；“人在高處走，云在腳下行”是“會”字； “老虎變了，會寫作業了”是“虛”字。這種方法既鞏固了生字，又培養了學生的思維能力，激發了學生的興趣。
　　除此之外，在識字教學中，我還常引導學生編識字口訣、兒歌、順口溜等幫助他們牢記生字。這樣教學識字，既能鞏固學生所學的漢字，又能豐富學生的課余生活。
　　3.“一字開花”識字
　　為了激發學生的好奇心，提高教學效率，在學習形近字時，我用“一字開花”的游戲，讓學生由一個字想起許多字，然后根據偏旁理解字意，區分字形。如學完“泡”字，我問：“你們由這個字想到了那些字？”學生馬上就能想到“跑”、“抱”、“雹”、“狍”、“刨”。另外，還可以用偏旁部首“開花”，讓學生認識相同偏旁的字，如單人旁的字、足字旁的字、草字頭的字……這樣不但學習了新生字，而且復習了舊知識，收到了兩全其美的效果。
　　四、教給方法，自主識字
　　“教是為了不教。”教學的目的是讓學生掌握方法，運用方法，自主學習。在平常的識字教學中，我根據漢字的特點，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首拆部件、熟字換部首去部首、形聲字識字、查字典識字法等。在掌握了這些方法之后，對于一些簡單的字我經常放手讓學生自學，給學生更多的自由發揮的機會，把學習的自主權還給學生，引導他們充分利用課堂上的時間，培養學生自學、合作、探究的能力，從而提高識字教學的效果。
　　（責編陳劍平）