編網織簍 貴在收口

　　結束語，就是課堂要結束時教師對這堂課的內容提綱挈領地加以歸納總結的語言。入選教材的文章都是經過專家精心篩選編排而成的，有些作品的內涵，非常值得學生去細細品味。作為語文教師，在授課時，不要忽視課堂結束前的幾分鐘，要設置一些能夠引起學生思索和回味的結束語，這些語言或是總結式的，能讓學生鞏固所學知識；或是探討式的，能調動學生學習的主觀能動性，激發學生的求知欲望；或是朗誦式的，能讓學生進一步體會文章的中心思想，受到感染教育，從而使本節所學所悟得到內化升華。下面，本人結合實際工作，淺談關于設計結束語的幾種方法。
　　一、全文總結式
　　這是一種常用的方法。在進入小結階段后，教師引導，學生回憶，師生討論，共同歸納總結課文重點、主要內容和特點等。比如，我在教學《麋鹿》一課時，是這樣設計的：
　　師：現在課文全部講完了，請同學們想一想，課文哪些地方給你留下了深刻的印象？寫法上有什么特點和優點？
　　生1：麋鹿奇特的外形給我印象深。
　　生2：麋鹿傳奇的經歷給我印象深。
　　……
　　師：課文寫法上有什么特點和優點？
　　（生各抒己見）
　　師：同學們說得都不錯。這篇知識性很強的說明文，以描述情景開頭，按先概述后分說的順序給我們介紹了麋鹿的外形特點和生活習性，接著又介紹了麋鹿的傳奇經歷。我們不但了解了有關麋鹿的知識，還認識到了保護稀有動物的重要性，重視保護生態平衡。
　　這種結束語，可以加深學生對教材的系統理解和記憶，中心明確，重點突出，加深了學生對課文的印象。
　　二、感情誦讀式
　　是指在完成講課任務之后，教師指導學生采用多種形式練習感情朗讀課文。比如，我在教學《輪椅上的霍金》一課時，是這樣結束的：
　　現在大家練習朗讀，要帶上真摯的感情，要讀出由衷的景仰之情，體會霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。也就是說，要認真做好有感情地朗讀。（教師指導學生感情朗讀，師生評議）
　　在學生理解、掌握了課文內容、形式的基礎上，教師用上這種結束語，促使學生進一步體驗、消化、吸收字詞句篇，提高其閱讀能力，進一步理解、感受課文的思想實質，從而受到深刻的感染教育；而且，可以促使學生學習課文中用詞造句、謀篇布局的優點，提高寫作能力。
　　三、重新審視課題式
　　是指在完成講析課文的任務之后，教師指導學生回過頭來審清課文題目含義。比如，我在教學《把我的心臟帶回祖國》一課時，是這樣結束的：
　　課文內容學完了，現在我們回過頭來看課題，本課題目為什么叫“把我的心臟帶回祖國”？“心臟”指什么呢？我們體會到了什么？（學生回答略）
　　同學們說對了，“把我的心臟帶回祖國”是肖邦彌留之際發自靈魂深處的吶喊，作者以此為題，突出了肖邦身在異國他鄉不忘亡國之恨，這是他的臨終請求，集中反映了他眷戀祖國的強烈心聲。
　　這樣結束課文，畫龍點睛，簡潔明快，具體新鮮，中心突出，給學生留下深刻的印象，對培養學生的回憶力、聯想和思維能力大有好處。
　　四、承前啟后式
　　蘇教版的教材大體上按一定的主題組織單元。用結束語在本篇課文與下篇課文之間架起橋梁，起到承前啟后，自然過渡的作用。比如，我在教學《師恩難忘》一課時，安排了這樣的結束語：
　　本課《師恩難忘》通過回憶一位普通老師用講故事教課文的方法，說明了這位老師教學有方，抒發了對老師的感激和尊敬之情。那么，同學們想知道大教育家——一位老校長是怎么關心愛護小朋友的嗎？請同學們準備學習下一課《陶校長的演講》。
　　這段結束語，既總結上一篇課文《師恩難忘》的主要內容，通過“園丁之歌”這一單元主題，又自然過渡到下一課《陶校長的演講》的主要內容，更能激起學生學習新課文的強烈欲望。
　　五、問題探討式
　　是指在完成講析課文任務之后，教師有意提出一些有難度的或有爭議的問題，引導學生討論、辯論，最終取得正確的或一致的答案。比如，我在教學《船長》一課時，是這樣結束的：
　　師：誰能聯系最后一個自然段對哈爾威的贊頌，說說船長為什么能這么平靜，如此從容，視死如歸呢？
　　生1：60人都得救了，他覺得死得值。
　　生2：他覺得盡了一個船長的職責！
　　生3：他覺得在生死關頭履行了做人之道，死而無怨。
　　……
　　師：大家覺得我們在面臨困難或者經歷生死考驗的時候，應該怎么做？
　　（學生討論）
　　這樣的設計能激起學生探求問題答案的積極性，有鼓動性，對提高學生的分析能力，培養學生的鉆研精神，樹立正確的人生觀和價值觀，是很有益處的。
　　總之，小學語文課的結束語是多種多樣的，教師要緊密聯系教材實際，尤其要加強教師的“學生意識”，靈活地設計、運用好它。
　　（責編陳劍平）