創編順口溜 區分形近字

　　《語文課程標準》指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。
　　一次，我任教的二年級一班在拔河比賽活動中獲得了第一名。賽后學生們正興高采烈、手舞足蹈地述說著比賽的過程，分享著獲勝的喜悅。此時，我趁熱打鐵，讓他們以日記的形式把這次拔河比賽活動寫下來。
　　作業收上來，瀏覽一遍后，我驚喜交集：喜的是，學生們的日記比以往任何一篇都寫得有聲有色；驚的是，很多學生“拔”“撥”不分，把“拔河”寫成了“撥河”。如何讓學生正確區分“拔”和“撥”成為拔河比賽的后續任務！
　　在評講課上，我先總結了日記的總體情況，然后在黑板上寫下了“拔”和“撥”兩個大大的字，特意用紅色突出提手旁，用白色凸顯右邊的部分。我開門見山地說：“你們的日記寫得很好，可有一點美中不足，很多同學混淆了‘拔’和‘撥’這兩個形近字，把‘拔河’寫成了‘撥河’。大家想一想，有哪些好辦法區分它們呢？”
　　話音剛落，學生們就嘰嘰喳喳地說開了。大部分學生是這樣區分的：“拔”和“撥”左邊的偏旁相同，都是提手旁；右邊部分不同，“拔”的右邊是“友”字多一“點”，“撥”的右邊是“發”。
　　這樣的區分方法我不太滿意！說實在的，每當學生分不清這兩個字時，我都用類似的方法強調了，可過后學生又都忘記了，實際運用時仍然混淆。有沒有更好的區分方法呢？紅白相間的大字讓沉思中的我想到了順口溜識字法。
　　我指著“拔”字問學生：“一個人可以做拔河的游戲嗎？”學生異口同聲地說：“不能！”
　　“兩個人可以拔河嗎？”學生搖頭晃腦地說：“兩個人拔河沒意思！”
　　我進一步引導：“那要多少人來拔河才有意思呀？”學生爭先恐后地回答：“多一點人才有意思！”
　　“誰能創編一句順口溜來記住‘拔’字的右邊部分？”我一邊說一邊飛快地在黑板上寫下“友”字，并在“友”字的右上方用紅筆加上了重重的一“、”。
　　在我的循循善誘之下，一個學生終于脫口而出：“朋友多點好拔河！”多形象的順口溜！班上響起了熱烈的掌聲。隨后，我要求學生把“拔”字左邊的提手旁也結合在一起編。很快，一個活潑好動的學生編出來了：“拉拉手，拉拉手，朋友多點好拔河！”班上再一次掌聲雷動，“拉拉手，拉拉手，朋友多點好拔河”的聲音在教室里久久回蕩，學生們情緒高漲，興趣盎然。
　　接著，學生又編出了“撥”字的順口溜：“伸伸手，伸伸手，頭發長了撥一撥。”
　　自此之后，學生使用“拔”“撥”的正確率大大提高了，即使偶爾有學生混淆，只要提醒“拉拉手，拉拉手，朋友多點好拔河”“伸伸手，伸伸手，頭發長了撥一撥”這兩句順口溜，他很快就能區分開來。
　　形近字“拔和撥”的有效區分，使我想起了著名教育家葉圣陶先生說過的一句話：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”順口溜的有效創編也使我陷入了深深的思考：如果我仍像以前那樣因擔心低年級學生年齡小編順口溜難度大而剝奪他們創編的機會，如果我仍像以前那樣因擔心創編順口溜要多花時間而不給學生創編的空間，如果我不去呵護學生在創編過程中閃現出來的創新火花，那么，學生就不會創編出那么巧妙的順口溜來有效區分形近字了。
　　順口溜識字法是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力深受學生喜愛，學生一旦記住便永久難忘。特別是有些形近字就像雙胞胎，常常讓學生張冠李戴，互相混淆。如果教師只是一味地傳授講解，讓學生死記硬背，效果肯定不佳；如果教師有意識地引導學生抓住字形的特點創編出生動形象的順口溜幫