因問(wèn)而

　　就閱讀教學(xué)而言，提問(wèn)是啟發(fā)思維、引領(lǐng)閱讀、引發(fā)對(duì)話的主要手段。在閱讀課堂揭示課題、初讀感知、深讀感悟、總結(jié)拓展的每一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并展開(kāi)閱讀實(shí)踐的質(zhì)疑教學(xué)，有著不可替代的課程價(jià)值及深遠(yuǎn)意義。
　　一、揭示課題，在情境中及時(shí)運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)
　　在學(xué)生初步閱讀思考的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，課堂導(dǎo)入揭題這一環(huán)節(jié)的提問(wèn)，就是發(fā)散性提問(wèn)。《李廣射虎》一課采用“文包詩(shī)”的形式，通過(guò)講述李廣將軍在一個(gè)月色朦朧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭的故事，表現(xiàn)了李廣將軍的神勇無(wú)比及自信沉勇。教學(xué)伊始，教師可根據(jù)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“水滸”人物——“小李廣”花榮的故事導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生讀題。學(xué)生提出了“李廣是什么人”“他為什么要射虎”“他什么時(shí)候，在什么地方射虎的”“他是怎樣射虎的”“李廣射虎的結(jié)果怎么樣”等與敘事性課題相關(guān)聯(lián)的發(fā)散性問(wèn)題。這些問(wèn)題往往是課文的主要內(nèi)容，也是學(xué)生關(guān)心并急于想解決的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。
　　二、初讀感知，就整體內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行梳理性提問(wèn)
　　教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生如果具有良好的提問(wèn)習(xí)慣，就能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，產(chǎn)生追求問(wèn)題答案的欲望，從而驅(qū)使他們開(kāi)展有目的的探究活動(dòng)，獲得成功的快樂(lè)體驗(yàn)。為此，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)梳理性提問(wèn)教學(xué)。
　　例如，教學(xué)《李廣射虎》一文，在初讀感知課文時(shí)，可要求學(xué)生就李廣身份、射虎時(shí)間、射虎地點(diǎn)、射虎原因、射虎結(jié)果作出一般性理答。在此基礎(chǔ)上，教者可啟發(fā)學(xué)生思考并提出：（1）盧綸是什么人？（2）盧綸寫(xiě)的詩(shī)是什么內(nèi)容？什么意思？（3）詩(shī)中、文中寫(xiě)李廣是怎樣射虎的？（4）課文主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？還寫(xiě)了哪些內(nèi)容？學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下定向閱讀，可以又快又好地整體感知課文內(nèi)容，理清文章思路，走入文章重點(diǎn)，走向李廣的人格世界。
　　三、深讀感悟，針對(duì)重難點(diǎn)精心組織探究性提問(wèn)
　　學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的過(guò)程，其實(shí)就是探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。當(dāng)閱讀教學(xué)進(jìn)行到“深讀感悟”這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，或課文所表現(xiàn)的人物形象進(jìn)行品析、感悟，深入體會(huì)文章的思想感情。
　　例如，教學(xué)《李廣射虎》一文，在學(xué)生整體感知故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，教師可以抓住這些要素，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出相應(yīng)的問(wèn)題，進(jìn)而相機(jī)展開(kāi)多維度的閱讀對(duì)話。
　　（1）抓住關(guān)鍵詞句，引發(fā)探究性提問(wèn)，感悟“神勇無(wú)比”。當(dāng)學(xué)生讀到課文第二自然段時(shí)，教師可抓住關(guān)鍵詞“飛將軍”和“神勇無(wú)比”，啟發(fā)學(xué)生在直覺(jué)理解的基礎(chǔ)上提問(wèn)：李廣為什么被人們稱(chēng)為“飛將軍”？他是個(gè)怎樣“神勇無(wú)比”的“飛將軍”？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的“用警惕的目光四處搜尋著”“連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓”“‘嗖’的一聲”“驚呆了”“深深地扎進(jìn)”“怎么拔也拔不出來(lái)”等關(guān)鍵詞句進(jìn)行讀、說(shuō)、演，感受李廣“神勇無(wú)比”的飛將軍形象。
　　（2）抓住故事懸念，引發(fā)探究性提問(wèn)，感悟“自信沉勇”。讓學(xué)生在多媒體所營(yíng)造的月光幽暗、風(fēng)吹草響的深林情境中和在體驗(yàn)朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)自我心理體驗(yàn)和李廣此時(shí)的表現(xiàn)，引發(fā)出“李廣為什么不怕，為什么射虎”的探究性提問(wèn)；通過(guò)故事中“天剛蒙蒙亮，李廣的隨從便去射虎的現(xiàn)場(chǎng)尋找獵物”這個(gè)具有傳奇色彩的懸念，引發(fā)“李廣為什么等到‘平明’才去‘尋白羽’”的探究性提問(wèn)。在此基礎(chǔ)上，師生交流查閱到的有關(guān)李廣的資料，充分感悟這位“飛將軍”自信沉勇”的形象。
　　（3）抓住文中標(biāo)點(diǎn)，引發(fā)探究性提問(wèn)，感悟引號(hào)妙用。在學(xué)生進(jìn)行詩(shī)文對(duì)照，領(lǐng)略了故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，教師介紹引號(hào)的作用，引導(dǎo)學(xué)生提出“課文中多次出現(xiàn)了引號(hào)，有什么作用”的探究性提問(wèn)。通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)“文包詩(shī)”的表達(dá)方式，對(duì)以描寫(xiě)聲音來(lái)渲染故事情境的語(yǔ)法功能，對(duì)以特殊稱(chēng)謂突出李廣神勇無(wú)比的特定意義等有了一定的感悟。
　　四、總結(jié)延伸，讓拓展性提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生走向更廣泛的閱讀實(shí)踐
　　在“總結(jié)拓展”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系文本背景和生活實(shí)際拓展思維，就本節(jié)課學(xué)習(xí)暢敘體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些拓展性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生走向課外閱讀與實(shí)踐。
　　例如，在《李廣射虎》教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：學(xué)到這兒，你還有哪些想知道的？同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)：李廣這位“飛將軍”還有哪些精彩的故事？在其他古詩(shī)中，還會(huì)有哪些名人的故事？盧綸為什么要寫(xiě)《塞下曲》？他還寫(xiě)了哪些詩(shī)？以此引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀、搜索、關(guān)注，這樣不僅可以幫助學(xué)生深刻理解文本的價(jià)值所在，而且可以讓學(xué)生潛移默化地受到引導(dǎo)和激發(fā)，培養(yǎng)其對(duì)歷史、古詩(shī)里的英雄人物的探究興趣，引發(fā)更廣泛持久的閱讀實(shí)踐，使學(xué)生受到更多的語(yǔ)言滋養(yǎng)和人文陶冶，同時(shí)培養(yǎng)他們的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力，可謂一舉多得。
　　因問(wèn)而讀，可以讓每個(gè)學(xué)生張開(kāi)探究的翅膀，飛得更高，飛得更遠(yuǎn)。
　　（責(zé)編侯艷星）