淺議閱讀教學之情境優化

　　《小學語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”而采用情境教學法有助于這種學習方式的形成，因為它是從學科的特點與小學生的心理特征出發，根據新授知識的特點，精心創設教學情境，開展課堂激勵，以激發學生探討知識的熱情，從而提高課堂的教學效果。其操作要點有三：（1）帶著問題觀察事物；（2）在觀察中提出設想，以引導探究問題的方向；（3）將設想與具體事物對照修正，經過分析、綜合的思考，形成符合客觀事物的概念。下面筆者就優化教學情境試述幾點嘗試。
　　一、運用CAI，優化教學情境
　　計算機多媒體以其濃郁的趣味性、便捷的高效性、及時的反饋性以及因材施教的個別性等優點，在新世紀的課堂教學中，發揮它特有的優質高效的作用。
　　1.創設情境，激發興趣
　　興趣作為學生注意力的重要源泉之一，是推動學生學習的一種內部動力。小學生的抽象思維能力較弱，注意力容易被色彩鮮艷、c9de833556e819ed66e5c899f142a5151917837b03de3fed3ba28f0abf4b9a52直觀形象的東西所吸引。利用CAI可以通過色彩、畫面、音樂等刺激學生多種感官，有效創設教學情境，激發學生強烈的好奇心、求知欲和濃厚的學習興趣，使他們注意力集中、穩定、持久，思維也更加活躍。這樣教學自然就會取得事半功倍的效果。如教學《絕句》一文，我們可以設計這樣的開頭：伴隨著歡快的音樂，運用CAI將《絕句》所描繪的美麗畫面展示在學生面前，即兩只黃鸝鳥在柳樹上歌唱，水田中驚起一群白鷺，它們排成一行飛往天邊，遠望，千年積雪的西嶺就像在窗口邊；近瞧，門前碼頭邊上停著去東吳的萬里航船……隨著教學情境的進入，教師再引導學生有感情地朗讀古詩，讓學生產生一種身臨其境的感覺。學生在圖文并茂、詩情畫意中愉快地學習，有效地提高了課堂教學效果。
　　2.增強感知，突破難點
　　盡管小學語文教材圖文并茂，但由于環境、學識等主客觀原因的影響，學生對個別教材內容不易理解甚至感到枯燥乏味。CAI在教學中表現手法多樣，能直觀地再現被觀察的事物或形象，為學生提供了豐富的環境刺激，有利于增強學生的感知，使學生在輕松愉悅的教學氛圍中突破難點。如《觀潮》一文，課文對錢塘潮雄偉壯觀的景象描述極其形象生動，但對于身處山區的大多數學生來說在這方面的感知是非常貧乏的。因此，在教學這篇課文時，我們可以利用CAI把錢塘潮各個時段、各個側面的雄偉壯觀景象再現在學生面前，讓學生置身其中，從聽覺、視覺等全方位來感受大自然的偉大與神奇。在此基礎上引導學生把觀景、讀文、說感受結合起來，學習作者的表達方法，學生很容易就理解了課文語言，又提高了學生運用語言的能力，收獲自然不小。
　　二、運用直觀演示，優化教學情境
　　直觀教學能使學生由理性認識轉為感性認識，抽象變具體。借助直觀演示的新