談小學語文1朗讀教學

　　語文課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。”可見朗讀已定位成閱讀教學的“熱點”。因此，面對新的形勢，作為一名語文教師要把“朗讀”這把劍舞得游刃有余，就不得不對“朗讀”做一番深入的思考了。
　　一、朗讀有助于發展學生的語言
　　語文教材中所選的文章，大多是文質兼美的名家名篇。語文語言的邏輯性會影響學生，使他們學會有條理的表達思想；語文語言的聲調、語氣以及詞匯表達的豐富性會影響學生，使他們學會有感情地表達。在課堂教學中，教師應充分利用教材，指導學生朗讀，使他們說話生動而有表情，以形成和發展語言表達的能力。
　　指導學生朗讀課文的時候，先是要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。如果學生連最起碼的“通讀熟讀”課文都做不到，又何來的讀懂課文呢？在課堂教學中讓學生去自由讀、默讀、分角色來讀……學生也在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，正確掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地認字識詞。經過教師的指導，學生反復的朗讀，學生讀得正確、流暢，增強了語感。這樣不但激發了學生的朗讀興趣，也進一步的培養了學生自覺朗讀的習慣。
　　學習語言，主要不是依靠學生對課文內容的理性分析，而是在讀中感知感悟、體驗品味、培養語感。如《落花生》一文當中父親的話：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”這句話既說出的作者的心聲，更是教學生做人的道理。所以教師在這里可以先讓學生說一說自己對這句話的理解，接著讓學生通過自己的朗讀來告訴大家，他所表達的是什么。朗讀結束后，讓其他學生說一說從他的朗讀中你聽出了什么，再把所聽到的朗讀出來。在教師指導下通過反復的朗讀，學生不僅理解了課文內容，還悟到了做人的道理，同時也發展了學生的語言。又如教學《在大熊貓的故鄉》，通過朗讀描寫大熊貓故鄉的句子，蒼綠幽靜、云霧繚繞、郁郁蔥蔥、威武挺立……使學生對大熊貓的故鄉產生深刻的印象，也認識到用這種詞語表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，如果我們能充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生在讀中體味文章的精文妙理，體味作者的深思妙筆，將有助于增強語言表達能力，提高語文素養。
　　二、朗讀有助于培養審美情趣
　　在教材中有許多描寫自然景物的文章。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，這不但可以加深學生對課文的理解，更TyehGpUGw1Lyr0+JkeDXyg==能喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
　　同時，通過朗讀想象，化抽象的文字為清晰逼真、鮮靈活潑的畫面，讓學生從中感受自然美，培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。
　　在語文教材中，還有為數不多的詩歌。詩歌的語言富于節奏感、音樂美，詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養學生愛美的情操。
　　三、朗讀有助于發展學生的思維
　　古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程，學生的思維能力可以得到鍛煉。學生可以通過朗讀把自己的感受用不同的方式表達出來，可以與人交流，而且在不斷的交流中逐漸提高自己的水平，推動思維的靈活性發展，使智力得到很好的開發。如在教學《董存瑞舍身炸暗堡》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象體會董存瑞在當時那種“萬分緊急”的情況，他內心的掙扎和想法。再指導學生通過朗讀，體會時刻準備著為勝利而獻身的精神。而此時此刻董存瑞為了這次戰斗的勝利，他挺起胸膛，托起炸藥包……讓學生強烈地感受到董存瑞的意志是何等的堅強，他獻身的精神讓人欽佩，讓學生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切地了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對董存瑞的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。
　　朗讀的過程就是一個咀嚼、體味、消化的過程。朗讀能使學生養成良好的閱讀習慣，能發展學生的思維和語言，有助于培養學生語感，同時受到感染和熏陶。因此重視朗讀，既充分激活了學生的內心世界，又使學生享受到閱讀教學的無限樂趣。一節好的語文課是書聲瑯瑯，有聲有色的。在課堂教學中我們要做到真正地把時間交給學生，讓學生做課堂的主人，讓學生在朗讀中體會，在朗讀中理解，在朗讀中升華。
　　（責編韋淑紅）