讓學(xué)生愛上口語交際

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，口語交際能力已成為現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，小學(xué)語文口語交際課也成為當(dāng)今新課型之一，必修課之一。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。由此可見，口語交際能力的培養(yǎng)是當(dāng)前語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)之一。昔日悄無聲息、靜如止水的口語交際“死”課堂亟待“脫胎換骨”。
　　針對(duì)課標(biāo)要求和當(dāng)前實(shí)際，本人經(jīng)過幾年的摸索，談?wù)勛约旱囊恍┠w淺的做法。
　　一、遵循原則，激發(fā)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)口語交際
　　《課標(biāo)》指出：小學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽說能力?？梢姡湍昙?jí)進(jìn)行學(xué)生的口語交際訓(xùn)練是可行的，學(xué)生是感興趣的，但這要從簡(jiǎn)單的形式開始，從說一句完整的話，從簡(jiǎn)短的對(duì)話開始起步。這樣，學(xué)生對(duì)口語交際訓(xùn)練易于接受，不至于產(chǎn)生畏難情緒。如讓學(xué)生從交流“我家有幾個(gè)人”到“我家有幾個(gè)什么樣的人”再到“我家的這些人都是做什么工作的”，這樣從說一句話到說幾句話再到說一段話，先簡(jiǎn)后繁，循序漸進(jìn)，逐步提高訓(xùn)練要求。
　　當(dāng)然，即使是最簡(jiǎn)單的口語交際訓(xùn)練也要講究規(guī)范，養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。如進(jìn)行“介紹姓名”的口語交際，先試著讓學(xué)生“我秀我名”，再相機(jī)讓其他聽眾轉(zhuǎn)述“我評(píng)他名”，接著進(jìn)行“我最感興趣的名字”大比拼，最后進(jìn)行“我的名字我做主”，即讓學(xué)生大膽設(shè)計(jì)一個(gè)名字，要結(jié)合自己的性格特點(diǎn)，展示自己的追求，同時(shí)還可以加入自己個(gè)人的評(píng)價(jià)。由易到難，由淺入深，從簡(jiǎn)單的口語表達(dá)到模擬角色進(jìn)行交際，學(xué)生興趣增強(qiáng)，從能聽會(huì)說提高到機(jī)智待人，既有能力的提升，又有思維的發(fā)展。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，注重方法，讓學(xué)生走進(jìn)口語交際
　　口語交際活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，而情境的創(chuàng)設(shè)正如一座橋梁，讓學(xué)生與文本、教師和學(xué)生、課堂與社會(huì)進(jìn)行多元溝通。教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，感受形象，聯(lián)想詞句，讓語言和思維同步發(fā)展，激發(fā)學(xué)生口語交際的動(dòng)機(jī)。
　　1.通過演示創(chuàng)設(shè)情境。直觀操作容易激起學(xué)生表達(dá)的欲望。如高年級(jí)《我的小發(fā)明制作》一課教學(xué)，教師可以一邊進(jìn)行制作演示，一邊講述操作過程及注意點(diǎn)，學(xué)生看得仔細(xì)聽得認(rèn)真，然后再讓他們自我回顧、分組交流，自然水到渠成。
　　2.通過故事創(chuàng)設(shè)情境。大凡故事都具有較強(qiáng)的趣味性，而喜愛聽故事則又是兒童的天性。教學(xué)《幫助小白兔過河》，教師講述故事——小白兔要去看望奶奶，可一條河擋住了去路，小白嗚嗚嗚地哭起來……正在這時(shí)候，小花貓來了，它說：“小白兔，你別哭，也別怕，我來幫助你?！比绻闶切』ㄘ?，你將準(zhǔn)備怎樣幫助小白兔呢？在教師繪聲繪色講述的情境里，學(xué)生注意力高度集中，情緒得到充分調(diào)動(dòng)，于是獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，眾說紛紜，滔滔不絕。
　　3.通過表演創(chuàng)設(shè)情境。兒童最樂于做的事莫過于觀看有聲有色的表演，因此，在教學(xué)中不妨根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境，變課本上的“靜”為生活中的“動(dòng)”。學(xué)生在特定的場(chǎng)合中體驗(yàn)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)，從而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。如教學(xué)《學(xué)會(huì)解釋》一課，先指名分角色表演，讓學(xué)生再現(xiàn)一些常見的生活片斷，引導(dǎo)學(xué)生為什么解釋，怎樣解釋更得體有效。這樣，學(xué)生聽說態(tài)度和語言習(xí)慣得到培養(yǎng)，同時(shí)也受到文明禮儀的教育，真是一箭雙雕。
　　當(dāng)然，還可以通過圖畫、游戲、實(shí)物展示、生活實(shí)例等方式讓學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行角色體驗(yàn)，在生動(dòng)而直觀的氛圍中，提高口語交際的素養(yǎng)，更為學(xué)生日后在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　三、注重鞏固，加強(qiáng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生喜歡口語交際
　　生活是口語交際的源泉，除了“口語交際課”之外，我們加強(qiáng)訓(xùn)練加強(qiáng)鞏固的契機(jī)無處不在。
　　課程改革要求在教學(xué)中要善于進(jìn)行學(xué)科整合，這樣，各門學(xué)科的教學(xué)都為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提供了可能。“數(shù)學(xué)”教學(xué)中，讓學(xué)生看情境圖自己提出問題自己解決問題——既鍛煉了思維又提高了口語表達(dá)能力；“品德與社會(huì)”教學(xué)中，讓學(xué)生就某一事例進(jìn)行討論——既養(yǎng)成了習(xí)慣又形成了品格。
　　學(xué)生課余生活多姿多彩，巧借機(jī)會(huì)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練就不失為一個(gè)好的渠道。六一節(jié)的鑼鼓聲近了，有何打算不妨一一道來；教師節(jié)的日子到了，想對(duì)老師說什么何不真情傾訴；畢業(yè)的鐘聲響了，彼此的祝福和勉勵(lì)不如先吐為快……緊扣學(xué)生生活，既巧妙地進(jìn)行了口語交際的訓(xùn)練，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了感謝生活感激他人感恩社會(huì)，一舉多得，何樂不為。
　　當(dāng)然，不管是課內(nèi)還是課外，要想讓學(xué)生愛上口語交際，適時(shí)適度的評(píng)價(jià)很是關(guān)鍵，應(yīng)該貫穿口語交際訓(xùn)練的全過程。教師點(diǎn)評(píng)式的評(píng)價(jià)可以教給學(xué)生評(píng)價(jià)方法——主觀態(tài)度是否飽滿熱情，技巧運(yùn)用是否熟練高明，表達(dá)效果是否恰到好處。鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣——讓優(yōu)秀者感受成功：“你表達(dá)得太突出了?！弊屄浜笳邩淞⑿判模骸澳愕倪M(jìn)步真明顯。”學(xué)生的自我評(píng)價(jià)或互相評(píng)價(jià)可以讓其找到自己口語交際的實(shí)際水平——發(fā)音是否準(zhǔn)確，語句是否通順，表達(dá)是否正確，聲音是否響亮，儀態(tài)是否大方，心理是否緊張……在一陣陣掌聲中，學(xué)生找到了自信，更上一層樓；在一句句委婉的提醒下，學(xué)生找到了不足，奮起直追。
　　口語交際是一項(xiàng)新鮮而又古老的訓(xùn)練內(nèi)容，是知識(shí)與能力的綜合體現(xiàn)，是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。我們只要堅(jiān)持在教學(xué)過程中加以重視，只要堅(jiān)持在生活中注重實(shí)踐，教師和學(xué)生一定會(huì)撥開云霧見天日，在口語交際這條路上越走越寬。
　?。ㄘ?zé)編韋淑紅）