分解慢鏡

　　翻開《語文課程標準》，我們便可知曉《語文課程標準》為作文教學提出了明確的方向：要求學生說真話，寫作感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，多角度的觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。常言道：心寂寞，所以世界寂寞；生活不是缺少美，而是缺少發現；生活不是缺乏情趣，而是缺少表達的方法。在我長達20多年的語文教學生涯中，我深知目前小學生作文中普遍存在著“言之空洞”的通病，究其原因是學生在具體的習作中，缺乏分解慢鏡頭的能力。請看下面我班學生的一篇習作片段：
　　片段一：
　　唉，又到了無聊的英語課，我偷偷看起了《知音漫客》這本書，誰知被老師發現了。他要我把書收起來，我趕緊收了。
　　片段二：
　　于是，我放開欄桿，還沒有溜幾步就摔倒在地上。后來，我終于找到了溜冰的竅門，我爬起來又溜了起來，慢慢地熟練起來。
　　類似這種非常籠統的、不具體的描寫，在學生習作中，比比皆是，教師給學生評價時，往往評語就是“不具體，不細致”。面對這樣的評語，很多學生也很無奈，我常常聽到學生對我說：“老師，我也知道描寫要具體，這樣才能使文章精彩，可往往一到自己的筆下就寫不出來了，你說我該怎么辦呢？”面對學生困惑、渴求的眼神，我想，問題出在哪兒呢？多年的習作教學經驗告訴我，是學生在具體的習作中沒有分解“慢鏡頭”的能力。
　　何謂“慢鏡頭”，具體來講，就是將人物在一定時間內發生的行為過程分解為有順序的一系列步驟來寫，只要將每一個環節交代清楚了，整個行為過程就具體細致了。還是以上面的片段一為例進行探究，“被老師發現了”這一行為，可以引導學生分解為以下四個步驟進行分解、思考。
　　師：同學們，請大家想一想，在課堂上偷看漫畫書，被老師發現了，你是通過什么方式可以知道老師發現你看課外書的？
　　生：我聽到老師點我的名。
　　生：同桌用筆戳了我一下。
　　生：老師用手指“嗒、嗒、嗒”地敲著桌子。
　　生：我突然看到我的凳子旁有一只皮鞋出現了
　　生：我感覺我的漫畫書上有一個影子。
　　師：被老師發現后，你有什么想法？
　　生：我心驚肉跳，擔心媽媽的手機不久就會響起，回家后，我又要吃“竹筍夾肉”了（被打了）。
　　生：如果此時老師站在我的旁邊，我肯定頭冒冷汗，心里七上八下，有種種不祥的預感。
　　生：我將迎來一陣暴風雨……
　　師：想一想，老師會有什么舉動？
　　生：沒收我的書。
　　生：給我投來利劍般的目光。
　　生：示意我自己改正，將書收起來。
　　接下來，我們來分解片段二。
　　師：溜過冰的同學請仔細回憶，第一次穿上溜冰鞋，第一次當你放開欄桿時，你有什么想法或者表現？
　　生：我很害怕。
　　生：我一放手，剛邁出腳，立刻摔了個狗啃屎。
　　生：感覺地板像潑了油似的，滑溜溜的，根本站不穩。
　　師：是呀，這些都是你們的真實感受，說得非常生動。
　　師：在溜冰場上你是如何懂得溜冰的竅門的？
　　生：爸爸告訴我。
　　生：旁邊的大哥哥告訴我。
　　生：我看別人的姿勢，自己就去模仿。
　　生：我自己也模仿，但總不成功，是旁邊的大姐姐過來帶我溜，她很熱心。
　　通過以上師生共同分解慢鏡頭，使學生有一種豁然開朗的感覺，一石激起千層浪，我們的學生竟有如此豐富多彩的生活體驗，這是學生生活的真實反映，只要教師引導得法，學生就會文思泉涌，何愁寫不具體，何愁寫不出自己的真情實感，下面摘抄幾個片段如下：
　　片段三：
　　唉，又到了無聊的英語課，我心不在焉地聽著。突然，我想起同學借給我的書還沒還呢，下了這節課我就得還給他了，不行，我得看完它。于是我偷偷地把手伸進抽屜，打開了《知音漫客》這本書，津津有味地看了起來。我越看越入迷，沉浸在有趣的漫畫世界中。忽然，一個巨大的黑影在我身旁出現，擋住了光線，我歪過頭，驚恐地發現那個黑影竟然是老師！我一愣，心想：完了，完了，我的書要被沒收了，這可是我借來的，怎么辦呀？萬一老師打電話告訴家長那就更慘了！免不了一頓竹筍夾肉了。誰知，老師盯著我看了一會兒，小聲對我說：“把書收起來，認真上課！”我趕緊合上書，把它塞進抽屜里，我咽了咽口水，挺起胸脯，認真聽起課來。
　　片段四：
　　唉，又到了無聊的英語課，老師在滔滔不絕地講課了。我想：煩死了，這枯燥的課。于是，我小心翼翼地從書包里拿出《知音漫客》這本書，放在抽屜里，偷偷地看了起來。正當我看得津津有味的時候，突然聽見桌子“嗒、嗒、嗒！”地響了幾聲，我驚慌失措，猛地一抬頭，看到老師竟然在我的身旁，目光是那樣的嚴肅，我嚇出了一身冷汗，心緊張得怦怦直跳。我想：慘了，被發現了！但我萬萬沒想到，老師只是意味深長地看了我一眼，就離開了，我顧不得把書關上，趕緊手忙腳亂地把書收起來了。
　　片段五：
　　于是，我放開欄桿，溜起了正八字形，可還沒溜兩步，腳一直，身體朝后一仰，便摔了個四腳朝天。我揉著摔疼的屁股，嘴里嘟囔著，溜冰怎么這么難啊！為什么別人不摔跤呢？我雙眼注視著別人的每一個動作，好久才找到竅門——身體朝后容易摔跤，而且不能幅度太大。我爬起來，站穩，先拉著欄桿慢慢地移動腳步，漸漸地，感覺腳有點聽使喚了。就這樣，我一步一挪地練著，然后漸漸熟練起來。
　　通過這樣分解出來的慢鏡頭，不再是片段一的簡單敘事，而是對人物的心理活動、動作、神態、語言進行了生動、具體的描寫，內容充實，克服了“言之空洞”的毛病。
　　習作指導是語文教學的重要組成部分，是語文的“半壁江山”，作為語文教師應時刻重視培養學生敏銳的觀察力、豐富的想象力、高雅的審美力、進而去認識生活，寫出內容豐富充實、表達具體細致的文章。
　　（責編夏天）