新課程小學(xué)作文教學(xué)點(diǎn)滴談

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。這就充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，注重了“作文與做人的統(tǒng)一”，警示教師在寫作教學(xué)中要充分發(fā)展學(xué)生的個性，力戒“千篇一律”。這就要求我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行體驗和感受，培養(yǎng)學(xué)生對生活的感情；引導(dǎo)學(xué)生走出課堂圈子，接觸外部環(huán)境，培養(yǎng)健康的人格。
　　一、感悟生活，積累寫作“材”源
　　“走近大自然，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)生活，養(yǎng)成觀察生活，觀察事物的好習(xí)慣，做到寫真事，抒真情，說真話”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，在寫作課中如何貫徹落實(shí)呢?教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的興趣、習(xí)慣和能力，培養(yǎng)“說真話、實(shí)話、心里話”的思維品質(zhì)，廣開“材”源，把學(xué)生引向異彩紛呈的生活世界。
　　1.指導(dǎo)觀察，激發(fā)興趣
　　 魯迅先生曾說過“如要創(chuàng)作，第一必須觀察”。觀察是對認(rèn)知對象自覺地、有目的地感知，是習(xí)作的基礎(chǔ)。學(xué)生不是沒有生活；只是日常生活已經(jīng)麻醉他們的感覺器官，不能引起他們觀察、表達(dá)的興趣，更不用說挖掘生活的內(nèi)涵，體現(xiàn)個性了。記得有一次，我要求學(xué)生把教師進(jìn)入課堂時的情景寫一個生動片段，當(dāng)時許多學(xué)生都寫“老師伴隨著鈴聲走進(jìn)教室上課”，這樣“標(biāo)準(zhǔn)化”的習(xí)作毫無個性可言，因為學(xué)生早已對教師進(jìn)入課堂的這種行為熟視無睹了，怎么才能將這一過程寫生動呢？我耐心指導(dǎo)學(xué)生：老師進(jìn)入課堂雖然是短短的一兩分鐘時間，可是如果你仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)有許多內(nèi)容可寫。比如老師今天走進(jìn)教室時，是邁著怎樣的步伐，臉上的表情怎樣；從老師的表情里，你們會想到些什么；進(jìn)教室后，老師有哪些動作……經(jīng)過教師的引導(dǎo)，有些學(xué)生側(cè)重觀察教師高興時的表情，有些則注重觀察教師生氣時進(jìn)入教室的情景……教師引導(dǎo)學(xué)生用眼睛“攝像”，用耳朵“錄音”，用雙手“復(fù)印”，用“大腦”去想象，用心靈去“感受”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、享受美的同時，激發(fā)寫作興趣。
　　2.開展活動，拓寬思路
　　平時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與豐富多彩的語文實(shí)踐活動，定期舉辦讀書交流會、美文朗誦會、故事演講比賽等等；也可以激勵學(xué)生積極參加各種課外興趣小組，去郊外踏青，調(diào)查采訪等，讓學(xué)生動手多練、動嘴多說、動腦多思，還要鼓勵學(xué)生把自己在活動中的所見所聞飽含激情地寫出來。這樣，不僅可以打破沉悶的教學(xué)氛圍，還可以讓學(xué)生獲取活潑生動的素材。如指導(dǎo)學(xué)生寫《春天》，我向?qū)W生提出“春天在哪里”這個問題。帶著這個問題，讓學(xué)生深入果園、花園、田間去觀察，交代好觀察順序和要點(diǎn)，回校后指導(dǎo)學(xué)生把自己的觀察所得按照順序和要求寫下來。有的同學(xué)這樣寫：春天到了，果園里，桃樹開了花，鮮艷的桃花引來了一群蜜蜂。一陣風(fēng)吹來，送來了醉人的芬芳。有的寫道：“春天到了，花園里百花盛開，萬紫千紅。”有的寫道：“春天來了，田野里麥苗返青，河水嘩嘩，草兒青青，花兒朵朵……”學(xué)生通過仔細(xì)的觀察，感受更貼近事物，貼近生活，情感流露得更真實(shí)、更自然。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察的習(xí)慣，還拓寬了學(xué)生的寫作思路，激起了學(xué)生習(xí)作的興趣，開放了課堂習(xí)作教學(xué)。
　　二、拓展空間，創(chuàng)新生活，精心編織“個性”的花環(huán)
　　魯迅先生說：“學(xué)習(xí)必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”學(xué)生作文是否有創(chuàng)意，取決于他們的知識面的寬窄，生活能力是否豐富。因此，能否拓展作文素質(zhì)的積累空間是決定學(xué)生個性表達(dá)的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)充當(dāng)好“魔術(shù)師”的角色，將平常的生活變出花樣，使之具有陌生化的效應(yīng)。同樣是春游，同樣是游覽同一個地方，教師可設(shè)計不同的形式：抄錄該地的對聯(lián)；收集該地的民間傳說；描繪該地的奇花、異樹、怪石；描寫該地的民間習(xí)俗等。學(xué)生在動眼、 動手、動腦的過程中，不知不覺地醞釀了個性。一次習(xí)作，我想讓學(xué)生寫學(xué)校門口那株枝繁葉茂的大榕樹，可如何讓學(xué)生真實(shí)地寫出自己對榕樹的感受呢？我突出靈感，何不讓學(xué)生走出教室，與榕樹再次親密接觸？于是我將學(xué)生們帶出教室，只見學(xué)生們?nèi)绶棚w的小鳥，有的手拉手，在測量樹干到底有多粗；有的用手在樹皮上反復(fù)摩掌；有的抬頭仰望著樹冠，目測榕樹到底有多高……正是通過自己細(xì)心的觀察，親身的感受，學(xué)生率真的習(xí)作便躍然紙上。
　　三、借助多媒體，再現(xiàn)情境，豐富學(xué)生想象力
　　第斯多惠曾告誡我們：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)、電視、VCD等媒體設(shè)備對每個學(xué)生來說，都是非常熟悉的，如果在習(xí)作課堂上能恰如其分地使用這些設(shè)備，可以給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的成功欲望，為豐富學(xué)生的想象，開拓學(xué)生的思維想象力提供了視聽基礎(chǔ)。比如教師可以收集音響，把“啾啾的鳥叫聲”、“潺潺的流水聲”、“談笑聲”、“歡呼聲”等組合在一起，在課堂上反復(fù)播放音響，讓學(xué)生仔細(xì)傾聽，把聽到的音響和平時的所見所聞聯(lián)系起來，設(shè)想在什么環(huán)境中有什么樣的人，發(fā)生了什么事情。在學(xué)生合情合理地勾畫出各種生活場面時，也誘發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，從而豐富學(xué)生的想象力，這時教師就可以再引導(dǎo)學(xué)生用文字再現(xiàn)這些生活情境，寫成一篇優(yōu)美的習(xí)作。
　　因此，運(yùn)用多媒體進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，不僅使教學(xué)過程生動、活潑，而且在學(xué)生自主參與過程中提高了學(xué)生的感知水平和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，最大限度地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，落實(shí)了學(xué) 生的主體作用。
　　新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)作文教學(xué)要充滿活力，必須注重體驗，強(qiáng)調(diào)情感，這是作文教學(xué)發(fā)展的必然走向。作文教學(xué)必須創(chuàng)造一個能激發(fā)表達(dá)欲望的寫作話題，關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在自由、寬松、愉悅、和諧氛圍下學(xué)習(xí)寫作，降低作文的難度，消除寫作的畏懼，促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)達(dá)到一個更高的層次。
　　（責(zé)編鐘嵐）