淺談“三主學(xué)導(dǎo)型”閱讀教學(xué)模式

　　小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目的，是培養(yǎng)學(xué)生理解語言和運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。能力不是教會(huì)的，而是在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生通過積極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐逐步形成的。閱讀教學(xué)中，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)辯證統(tǒng)一，便是閱讀訓(xùn)練。“三主學(xué)導(dǎo)型”閱讀教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文教學(xué)過程中始終是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展主體，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，變講讀為導(dǎo)讀，變注重知識(shí)傳授為注重能力培養(yǎng)和智力發(fā)展，突出培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。“三主”（即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線）就是構(gòu)建“三主學(xué)導(dǎo)型”教學(xué)體系的理論基礎(chǔ)。
　　“三主學(xué)導(dǎo)型”教學(xué)是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，自己獵取知識(shí)，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性思維的一個(gè)過程。它的教學(xué)過程的基本程式是：自學(xué)——導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)練。
　　一、自學(xué)
　　“自學(xué)”是以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力為目的的一種訓(xùn)練形式。“自學(xué)”不是學(xué)生隨心所欲地“自由”閱讀，而是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練過程。它采用分組合作學(xué)習(xí)的形式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高。“自學(xué)”的基本要領(lǐng)是：讀——悟——疑，這也是對(duì)學(xué)生“自學(xué)”的要求。教師教給學(xué)生根據(jù)課題提問的方法，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生帶著問題，自讀課文，即“讀”；通過他們自己充分的讀，理解課文內(nèi)容，品味語言文字，即“悟”；在合作學(xué)習(xí)的過程中，哪些疑難問題在小組中不能解答的，要提出來，即“疑”。教師要逐步教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法：可以從詞句、標(biāo)點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問題；可以聯(lián)系上下文或圍繞中心提出疑問；也可以用比較的方法質(zhì)疑。同時(shí)，教師還要及時(shí)總結(jié)學(xué)法，指點(diǎn)學(xué)路，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，以提高學(xué)生的自學(xué)能力。
　　二、導(dǎo)學(xué)
　　葉圣陶說得好：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受。”“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能漸漸自求得之。”這里的三個(gè)“自”，就是學(xué)生主動(dòng)性在教師主導(dǎo)作用下的表現(xiàn)。而“導(dǎo)學(xué)”就是學(xué)生在教師的具體引導(dǎo)下進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練，是“三主學(xué)導(dǎo)型”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它集中體現(xiàn)了“三主學(xué)導(dǎo)型”教學(xué)中以“三主”為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)思想。教學(xué)中，教師與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，通過讀、議、練直奔中心，直達(dá)目標(biāo)。因此，“導(dǎo)學(xué)”的過程，就是“導(dǎo)向——導(dǎo)讀——導(dǎo)議”的過程，就是指導(dǎo)學(xué)生讀議的過程。在“導(dǎo)學(xué)”的過程中，穿插進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去獵取知識(shí)。“導(dǎo)學(xué)”過程可以練代講，以練代問，用練突出重點(diǎn)難點(diǎn)，用練去鞏固獲得的知識(shí)，用練使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。此環(huán)節(jié)既啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入探求課文中的語言文字的精髓，又使學(xué)生的創(chuàng)新思維充分發(fā)揮出來；既教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，又給學(xué)生在課堂上提供了獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在練習(xí)中強(qiáng)化知識(shí)，發(fā)展思維。
　　1.導(dǎo)向，即根據(jù)學(xué)生自學(xué)后反饋的信息，把學(xué)生不很系統(tǒng)的所“悟”、所“疑”串起來，使之系統(tǒng)化，然后針對(duì)學(xué)生的所“悟”所“疑”，與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定本節(jié)課訓(xùn)練的重點(diǎn)，使學(xué)生方向明確，攻關(guān)有術(shù)。
　　2.導(dǎo)讀，即教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文，進(jìn)行探究性的閱讀、默讀和理解性的朗讀。英國詩人密爾頓非常重視對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，他認(rèn)為：“在瑯瑯書聲中，課文的優(yōu)美意境，縝密思路，象征意義，傳神描繪，觀點(diǎn)主張，常能得到充分、酣暢的體現(xiàn)。”其實(shí)，導(dǎo)讀不僅是學(xué)生熟悉課文，理解課文內(nèi)容的途徑，還是發(fā)展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生語言能力的訓(xùn)練。因此，我在教學(xué)中，特別注重閱讀的指導(dǎo)和朗讀的訓(xùn)練。
　　例如教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》一課，3—10自然段通過人物簡潔的對(duì)話和精彩的細(xì)節(jié)描寫，突出小紅軍倔強(qiáng)的性格，表現(xiàn)出陳賡同志和小紅軍為人著想的品質(zhì)。教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解小紅軍的“倔強(qiáng)”，在朗讀中感悟小紅軍的“倔強(qiáng)”呢？
　　首先，我讓學(xué)生快速閱讀課文，找一找陳賡同志和小紅軍一共有幾次對(duì)話，并分別標(biāo)上序號(hào)，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，選擇自己最喜歡的學(xué)習(xí)伙伴，一起合作學(xué)習(xí)這部分對(duì)話，口頭完成以下填空：
　　第_______次，陳賡同志讓小紅軍_____________________ ，小紅軍拒絕的理由是____________________________。
　　學(xué)生在這一練習(xí)的引導(dǎo)下，積極閱讀課文，從文中找出了小紅軍拒絕幫助的四個(gè)理由，解決了“為什么說小紅軍是倔強(qiáng)的”這一問題。這一導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，尊重了學(xué)生個(gè)性，關(guān)注了學(xué)生個(gè)體差異，從學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，讓他們自己從以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)中歸納出讀懂句子的方法；讓學(xué)生選擇學(xué)法，自己學(xué)會(huì)閱讀，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
　　接著，我提出這樣的問題：作者是通過什么描寫來體現(xiàn)小紅軍“倔強(qiáng)”這一性格的？（語言）除了小紅軍說的話，你還從小紅軍的哪些神態(tài)和動(dòng)作看出他的“倔強(qiáng)”？該怎么讀才能體現(xiàn)出他的“倔強(qiáng)”呢？并出示習(xí)題：除了小紅軍說的話，我還 （詞或句）看出小紅軍十分倔強(qiáng)，因?yàn)開______，所以這個(gè)詞（句）可以這樣讀：_______。在學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，我相機(jī)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生分角色朗讀，互相評(píng)讀，讓學(xué)生在分析和朗讀中體會(huì)到小紅軍倔強(qiáng)的性格。這一導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，我將寫作特點(diǎn)與分析課文相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行的詞句進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，細(xì)心體會(huì)人物的品質(zhì)及所蘊(yùn)涵的感情，從而感受到情感的熏陶，體現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力及朗讀能力。
　　這樣指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀課文，是探究性的導(dǎo)讀，也是理解性的訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生便可以養(yǎng)成自能讀書的習(xí)慣與能力。
　　3.導(dǎo)議，即引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的正確理解，提高思維的敏捷性、靈活性、批判性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的過程。教師針對(duì)課文重、難點(diǎn)或?qū)W生提出的疑問，引導(dǎo)學(xué)生展開討論、分析，教會(huì)學(xué)生品析精美詞句的方法，激發(fā)學(xué)生積極尋求答案，主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。
　　例如教學(xué)《荷花》一文第二自然段，有一句話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”有學(xué)生提出這樣的問題：這句話中的“冒”能不能換成“鉆”或“探”？這時(shí)沒人舉手。我引導(dǎo)學(xué)生借助字典理解這三個(gè)詞的意思，然后把這三個(gè)詞分別放入句中品讀，加以分析，學(xué)習(xí)小組可以互相交換意見。學(xué)生紛紛查字典，然后七嘴八舌地爭議起來。以下是各小組學(xué)生回答的實(shí)錄：
　　生1：我查了字典，“冒”的意思是向外透，往上升；“探”是向前伸出的意思；“鉆”的意思是穿過，進(jìn)入。白荷花不可能向前生長，也不可能穿過什么東西生長起來，所以“冒”不能換成“鉆”或“探”。
　　生2：我同意他的答案，但對(duì)他的解釋有不同的看法。理解一個(gè)詞應(yīng)放到句子中理解。我把這三個(gè)詞放入句中品讀了幾遍，發(fā)現(xiàn)“冒”字更能體現(xiàn)出荷花的美。
　　師：說得很有道理。我們來看看這幅活的畫，請(qǐng)同學(xué)們注意觀察荷花的各種姿態(tài)，微風(fēng)吹來時(shí)，荷花又是怎樣的姿態(tài)？然后說說“冒”字為什么用得好。（生看錄像）
　　生3：從錄像上看出，微風(fēng)吹來時(shí)，荷花若隱若現(xiàn)，因?yàn)楹苫▌倓傁蛲馔福行╅L得不夠荷葉高，被荷葉遮住了。“冒”表現(xiàn)出荷花的生長情況。
　　……
　　根據(jù)以上實(shí)踐，我認(rèn)為，要教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，就要培養(yǎng)他們“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”的能力。教師要善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言和提問，即使是錯(cuò)誤的或是不著邊際的也不要隨意批評(píng)，要通過學(xué)生相互之間的爭議，讓學(xué)生自己尋求答案，而不是教師包辦代替。
　　三、導(dǎo)練
　　導(dǎo)練，即教師有目的，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上再進(jìn)行積極性或運(yùn)用性的訓(xùn)練，才能形成學(xué)生聽說讀寫的能力。我常結(jié)合課文具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種形式的帶有啟發(fā)性的課堂練習(xí)。
　　例如，學(xué)習(xí)完《白楊》一課，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)口頭練習(xí)：建設(shè)者們就像白楊一樣，______________。如今，祖國正掀起西部大開發(fā)的浪潮，廣西_______，我們_______。這項(xiàng)口頭練習(xí)要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和自己的體會(huì)來完成，可以運(yùn)用書中的語句。此項(xiàng)練習(xí)，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，使學(xué)生不僅鞏固了對(duì)課文的理解，積累文中語言，實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化，而且明白了道理。
　　教師要在每篇課文的教學(xué)中，重點(diǎn)選擇兩三個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，使學(xué)生的潛質(zhì)都能在“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展。只有這樣，才能真正地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
　　（責(zé)編鐘嵐）