淺談語文教學中的語言實踐

　　看到“語言實踐”，大家想得最多的是語文實踐活動，如做調查報告、演講、表演等，或者想到口語交際課。其實在平常的語文教學中，語言實踐無處不在。《語文課程標準》提出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。筆者認為，語文實踐有一個很重要的方面就是學生的語言實踐，如語言表達、語言運用等。日常語文教學活動要重視語言實踐，充分利用學生語言實踐的最佳場所——課堂，靈活進行語言實踐活動。
　　一、在教學過程中創設良好情境，調動學生參與語言實踐的積極性
　　本學期，我聽了梅老師上的《威尼斯的小艇》一課，記得有一個環節是教師請學生帶上“攝像機”自讀課文，“拍”出威尼斯的美景。教師還提出了一些“拍攝”要求：1.畫出能介紹照片內容的句子。2.給每張照片起個好聽的名字。學生自由讀書，完成“拍攝任務”后，進行全班交流。有的學生讀課文第2自然段的小艇的樣子，“拍”下了“與眾不同的‘的士’”照片；有的學生讀第5自然段，了解小艇與人們日常生活的密切關系，“拍”下了“享受生活”的照片；有的學生讀第4自然段，寫船夫駕駛技術高，“拍”下了“駕駛精英”的照片；還有的學生讀第6自然段，寫繁忙而又靜謐的威尼斯的夜晚，“拍”下了“威尼斯之夜”的照片……聽課教師都覺得這個環節很新鮮，對學生很有吸引力。其實，這就是教師創設的一個良好情境，讓學生再一次熟悉課文，達到引導學生回顧第一課時的目的。同時，這也是學生運用語言進行概括的一次訓練，是書面語言與口頭語言相結合的一次語言實踐練習，對于培養學生良好的語感和整體把握能力有重要作用。在教學中，教師只要善于創設這樣的情境，把握每一次契機，讓學生進行有效的語言實踐，就能使他們理解課文、感悟情感，靈活運用祖國語言文字，實現語文的工具性與人文性的和諧統一。
　　二、在教學過程中精心設計口頭語言實踐的環節，給學生提供更多口頭語言實踐的機會
　　課堂是學生與文本對話、生生對話、師生對話的過程，教師在對話過程中要注意聯系生活情境，設計讓學生樂意進行語言實踐的環節。如學習《蟋蟀的住宅》一文，為了讓學生讀文后獲得對蟋蟀的初步認識，我設置了“給蟋蟀評獎”的環節，讓學生給蟋蟀授予榮譽稱號。學生讀得很認真，興趣盎然。交流時，學生給蟋蟀的榮譽稱號既符合課文內容，又頗有創意。如授給蟋蟀“建筑工程師”、“音樂家”、“勞動模范”、“智慧星”等稱號。這一次語言訓練既豐富了學生的詞匯，發展了學生的聯想能力，也使學生熟悉了課文。尤其是作者對蟋蟀的喜愛贊美之情，通過評獎傳染給了學生，使學生也由衷地喜歡上蟋蟀。這就為學生進一步學習課文，深化對這種小昆蟲的認識與研究，作了極好的知識儲備與心理準備。
　　三、在聽、說、讀、寫等訓練過程中強化學生的書面語言實踐
　　關于書面語言實踐，準確地說，就是閱讀教學中的讀寫結合，從閱讀中內化語言、習得方法，再運用于實踐中，從而提高學生的語言組織能力和寫作水平。如對課文進行改寫、縮寫、仿寫、續寫、創意寫等。
　　在日常閱讀教學中，教師要充分利用教材資源，組織相關讀寫結合的語言訓練。新教材特別注重對學生學習能力的培養，在很多課文后面的參考練習中都設置了相關的書面語言訓練。如人教版《再見了，親人》，要求學生根據課文內容，想象在告別時，朝鮮人民會對志愿軍說些什么，再寫下來；對《小英雄雨來》進行縮寫；學習了《鯨》、《蟋蟀的住宅》《海豚救人》、《珍珠鳥》后，以“的自述”為題，搜集、整合資料，表達心愿，寫成文章；仔細觀察一種小動物，寫一篇短文，寫出這種小動物的特點。通過對一些教材資源進行整合，有利于學生的語言訓練，而書面語言的表達，為學生的語言實踐提供了充分的條件。
　　《語文課程標準》提出，“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。在教學實踐中，教師不斷積累教學策略和方法，讓學生進行廣泛而有效的語言實踐，就會極大地增強學生的語文能力，從而真正提高學生的語文綜合素養。
　　（責編侯艷星）