巧挖學生資源 打造給力課堂

　　成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。只有當興趣得到滿足時，學生才會感到心情愉快，才不會對學習產生害怕或抵觸的情緒，才會對所學的學科產生強烈的探究欲，課堂教學也才會給力。然而目前，傳統的“教師泛講、學生濫練、死記硬背”的課堂卻還普遍存在，使學生感覺學習枯燥、無趣，其學習語文的熱情也逐漸淡化。那么，如何改變這一教學弊端，打造給力課堂呢？
　　一、巧引學生的生活經驗
　　每個學生都有各自的生活經驗，都掌握著各自不同的生活信息資源。教學過程是一個積極互動、共同發展的過程，倘若學生間沒有交往、沒有互動，就不存在或發生教學。因此，在課堂教學中，教師應充分利用學生的生活經驗這一資源，與學生進行互動，形成活力的課堂。教學《第一場雪》，當談到“雪”時，我讓體驗過雪的學生來個心靈交流，談談自己的感性體驗。
　　生1：我老家在北方，那里經常下雪。下小雪時白茫茫的，到了地上容易融化；下大雪最有意思，可以堆雪人、擲雪球……
　　生2：書上的雪花總畫得很漂亮，其實雪是一小顆一小顆或一團一團的，沒有那么漂亮。
　　生3：下雪時的天氣，像要下大雨似的。
　　生4：下雪時天不冷，雪融化時天很冷。
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　　學生將自己的體驗說得有聲有色，使大家受益匪淺。
　　二、妙用學生的“節外生枝”
　　給力的課堂教學應來源于師與生、生與生，生與文本、教師的互動中。教師應在挖掘教材內涵和拓展外延的過程中，讓學生不斷地質疑問難，采用相關策略引導學生釋疑解疑，實現互動過程。對于學生的質疑問難，教師要用心傾聽、充分關注，學會留心學生的問題資源，引導學生深入學習，進行互動。
　　在教學《十六年前的回憶》時，一個學生的問題出乎意料：“李大釗的兒子是干什么的？”一石激起千層浪，學生議論紛紛。此時，我沒有敷衍了事，也沒有強行施教，而是以這個學生的問題為切入點，引導學生再讀課文，與文本展開更加深入的互動。學生交流時說：“李大釗的兒子也是干革命的，也像他爸爸那樣英勇。”“李大釗的女兒受李大釗的影響表現得那么勇敢，他的兒子肯定也是十分勇敢的人。” ……
　　在這里，我巧妙地抓住學生的疑問，促進教學的互動，讓學生對李大釗兒子進行猜想，加深對李大釗偉大形象的感悟。
　　課堂教學應當允許學生犯錯，給學生改錯的機會，允許他們從“錯”走向“對”。錯誤往往是寶貴的教學資源，只有珍視并合理處理日常教學中的錯誤資源，才能構成符合當今社會的給力課堂。教學《聞官軍收河南河北》這首詩時，“卻看妻子愁何在”中的“妻子”是指夫人和兒子，應不讀為輕聲，而學生卻習慣性地讀為輕聲。此時，我便抓住這個詩句讓學生重讀，我再范讀讓他們進行比較，學生很容易發現不同而產生疑問。我便拋出問題：“平時老師強調‘妻子’的‘子’讀輕聲，今天為什么不呢？”我以此引導學生去探究、了解詩句中“妻子”的意思，學生便自覺地將“妻子”的讀音讀到位。在這個環節中，我充分利用學生的出錯資源，恰到好處地引導學生深入學習、交流。
　　三、善待學生的個性差異
　　當今的學生見多識廣，個性差異較明顯，各方面的能力也日趨增強。教師要充分發揮學生的個性特點，以此來打造給力課堂，讓學生各有所得。如學習劇本《公儀休拒收禮物》時，讓朗讀好的學生分角色朗讀，表演能力強的學生演劇本，寫作棒的學生給劇本續編，能說會道的學生將劇本改編成故事來講述……學生以各自的興趣來感知劇本，使課堂生機盎然。這一環節不僅尊重了學生的個性差異，還讓學生在樂中學，在樂中悟，何樂而不為呢？
　　只有充分挖掘學生資源，才能避免“濫講”“強加”“單向”的學習課堂；只有充分挖掘學生資源，才能展示富有活動、充滿個性的民主課堂；只有充分挖掘學生資源，才能打造以人為本的富有生命力的課堂。教師要與學生以情生情，以心靈打動心靈，以生命來點燃生命。
　　（責編侯艷星）