擁有同理

　　同理心是個心理學概念，意思是說，在人際交往過程中，能夠正確了解他人的處境、感受和情緒，進而相互理解、互相關懷，最終達到情感上的融洽和見解上的認同。在數學課堂上，學生需要尊重，但更需要引領。走進學生心靈，了解他們真正的內心需求，嘗試適合學生的教學手段，尋找學生感興趣的學習內容，探究適合學生的學習方法，行走在學生和數學之間，立足于生命成長的學生立場，無一例外都折射了同一概念:同理心。在數學教學中，教師要擁有一顆對學生的同理心，站在學生的立場去理解、尊重他們，讓數學課堂更貼近學生發展的需要。
　　一、營造積極和諧的課堂心理氣氛——激活高效
　　數學課堂的效果不僅取決于教師怎樣教、學生怎樣學，更取決于師生交往的心理背景，即課堂心理氣氛。在不同的課堂心理氣氛中，學習效率會有明顯的差異。因此，營造積極和諧良好的課堂心理氣氛是實現有效教學的重要條件。只有教師與學生之間處于無拘無束、心情舒暢、心情振奮的狀態之中，學生的思維活動才能真正充分地展開。那么，教師怎樣與學生進行心靈交流呢？這就要求教師要充分關注學生，巧用同理心。
　　1．營造和諧氛圍，激發學生興趣。學生在與老師交往的過程中，總是力求適應老師，想被老師接受、喜歡和欣賞，總是傾向于和老師處好關系。當處于和老師良好的關系之中時，學生會感到心理安全，形成健康的心理狀態，有足夠的自尊和自信，從而以積極的態度學習，在課堂上表現出高漲的熱情。
　　2．創設有效情境，促進互動生成。數學課堂應該走向學生的生活世界，當教學和學生現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習的興趣，讓學生感受、體驗數學的樂趣。例如，教學“千米的認識”這一課時，由于學生平時很少接觸“千米”的實際長度，而在這節課中建立“千米”的空間表象既是教學的重點，又是教學的難點。所以，我在這節課前準備了一張照片，提問：“老師前幾天騎車回家，過了上岡大橋橋頭，看到一塊很高的路牌，上面寫著‘距離岡東8km’，同學們，這‘km表示什么意思呢？”學生從“距離”兩字感知入手，猜測可能與長度單位有關，因此有個別反應快的學生脫口而出：“千米！”我順勢板書，再引：“千米？這是什么單位呢？”學生馬上想起了這個路牌的實際位置，想到了去春游時，在路過鹽淮公路時問過老師路邊這個“km”標志的情景。
　　3．面向全體，由易到難，和諧發展。面向全體學生，遵循由易到難的教學原則，體現在教學過程中是指課堂設計要統觀全局，有梯度、有層次，在引入新知識、設計問題、鞏固練習、作業指導等方面都要考慮到每個層面的學生，讓每一個學生都能學到有價值的數學。
　　二、以兒童立場精心解讀教材——習知高效
　　以往的備課考慮的是數學課堂的結構、形式，然而在上課的過程中常常出現突發的意想不到的問題，讓執教者束手無策，只能草草應付了事，其原因就是缺少對文本的精細解讀。解讀文本是數學教學最重要的環節，我認為要以新的眼光解讀教材。這個“新”，不是對原來注重雙基的排斥，而是既要注重雙基，同時又要注重學生在學習過程中的方法、態度和積極的情感。以此為起點，再以學生的立場來解讀數學教材，嘗試著用學生的眼光，以學生的視角去解讀數學教材。
　　1．例題解讀，激活儲備。例題是數學教材的核心內容，它具有規范性、典型性。通過例題的教學不僅可以使學生在掌握新知識的基礎上構建新的認知結構，而且能由例及理，由例及法，由例及類，讓學生舉一反三，觸類旁通。在教學“認識秒”這一課時，從教師和成人的眼光解讀例題，看似很容易，但考慮到學生處于低年級段，我們設置了一些讓學生感興趣，愿意實踐且利于教學目標達成的實踐活動。在“建立1秒概念”時，我設置了“觀察鐘面，認識秒針”、“觀察鐘面，認識1秒”、“借助鐘表，體驗1秒”、“基于體驗，談‘1秒’感受”這幾個環節，讓學生看、聽、想、經歷，多種感官一起參與，逐步形成對于1秒的概念。這樣的實踐才利于教學目標的實現，不僅讓學生學到了知識，提升了能力，也培養了學生對數學學習的興趣。
　　2．練習解讀，點活思維。教師對例題后面練習的解讀同樣很重要，其地位僅次于例題。它能配合例題由知識轉化為能力。教師在鉆研教材時，對練習題的作用及難易程度要做到心中有數，特別要弄清它與例題相配合的基本題、變化題、探索實踐題等的分布情況。這里需要說明的是，習題不是例題的簡單重復，而是必要的補充、發展和延伸。
　　3．過程解讀，盤活方法。教材解讀的書面形式就是板書。數學課堂上的板書，能凸顯數學的兩大元素：邏輯和嚴謹。板書既是教師正確解讀教材后突出重點、分散難點的教法所在，又是啟發學生分析思考，掌握知識要領的學法指導。教師對數學教材的解讀還包括揣摩插圖的編排意圖，鉆研教材中的提示語和旁注等。
　　三、以數學模型解BVoI9AjK18H65TRlfGmOS2TwJ6JT42HQOXzIK4uyoFo=構課堂——思考高效
　　數學學習經常以“問題情境——建立模型——應用拓展”的基本模式開展。模型常常是科學工作的基礎，科學是人為創造、修正和再創造模型的循環往復的過程。建立數學模型一般來說是數學課上的任務，而后兩個任務則可以延伸至課后，把數學“做”得更深。下面以圓錐體積學習的延伸為例，闡述我們運用同理心，建立數學模型，把數學“做”深的一些做法。
　　1．建立模型。在學習“圓錐的體積”時，學生在課堂上通過自己做實驗，發現了計算圓錐體積的方法。同時，我們還有意識地引導學生建立這樣一個模型：圓錐和圓柱的體積都可以轉化為第三者——水的體積，可以通過水的體積的變化來研究別的物體的體積。
　　2．應用模型。教師引導學生研究不規則物體的體積，讓學生在課后測量番茄的體積。學生在用量量算算的常規方法無法進行的情況下，自然地想到應用課堂上建立的模型，把番茄放入水中，通過量杯中水的體積的前后變化，來得到番茄的體積。
　　3．完善模型。“應用模型”這個問題解決以后，接著又給出特例，讓學生測量橘子的體積。學生在匯報結果時發現了問題，各人答案不同。經討論，找到原因是：橘子無法完全沉入水中。再次思考商討，學生找到了解決辦法，同時也完善了模型：要注意一般和特殊的情況，用水作為轉換體積的媒介，物體必須完全沉入水中。
　　四、以對話方式解放過程——冶情高效
　　1．用非語言認知關注學生。用鼓勵的眼神，鼓勵那些認真的學生，用嚴厲的眼神注視開小差或想違反紀律的學生，用饒有興趣的表情表示老師對學生的關注和贊許，用表示疑問的表情鼓勵學生說出自己的思考……讓學生感到老師在關注他，他會根據老師的體態語言調整自己的言行。
　　2．用最近發展區了解需求。學生總是希望老師能夠引領他明確學習重點，提示學習目標與學習方向。學生這種希望減輕學習負擔、提高學習效率的心理需求教師要充分接納理解。如果教師在教學開始時，先以導言形式或內容概要的方式，建立學生的學習方向，引導學生進入學習狀態，那么學生的學習狀態會比較好。此外，教師要充分了解學生已有的學習經驗，從“源于學生經驗，又高于學生經驗”的角度出發，去創設問題情境，設計新課導入，才能充分引起學生的學習興趣。
　　3．用換位思考領會目標。教師備課過程中要產生教材、課標編寫者的同理心，領會課標編者的意圖，分析不同版本教材編寫者的意圖，找出它們之間的差異，準確地解讀課標，確定一節課的重點和需要補充的內容。此外，為了知識體系的完善，為了準確表述考慮，教師可引導學有余力的學生在課外進行知識的延伸，以免增加大部分學生不必要的學習負擔。
　　4．以效度把握方向。講評練習時，教師多引導學生思考命題人意圖，結合所學知識，挖掘題中隱藏的已知條件，把握解題方向。這是提高解題正確率的重要技巧。同時，在試題設計中，教師要有與學生的同理心，避免試題過難或過易，偏離學生的“最近發展區”太遠，就會影響評價的效度。
　　同理心就是站在對方立場思考的一種方式。教師站在學生立場改進小學數學課堂，用學生立場改善小學數學教學，不是否定教師對教材知識邏輯結構的深入理解，不是否定教師對教學過程的調控，而是要求教師在此基礎上進一步思考，讓小學數學課堂更貼近學生的發展需要，讓學生在數學學習的過程中獲得更好的發展。
　　（責編黃桂堅）